指向学生思维品质培养的小学英语绘本教学实践

陈旭娜

【摘要】小学英语绘本教学中，通过阅读绘本故事能促进学生思维能力的发展， 发展学生的英语学科核心素养。本文以Horton's Horns绘本教学为例，浅谈小学英语绘本教学实践对学生思维品质的培养。

【关键词】英语绘本;思维品质

一、课程标准与思维品质

《义务教育英语课程标准（2021 年版》明确指出：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。皮亚杰（Piaget，1955）指出6—12岁儿童，认知心理发展的具体运算阶段。抽象逻辑思维很大程度上跟直接或者是间接经验相关，仍然有很大的不自觉性和具体形象性。思维品质的逻辑性、深刻性、敏捷性、批判性的发展有赖于老师的引导，并需要跟孩子自我的体验、认知相结合。英语绘本阅读是培育学生思维品质的有效途径，是儿童习得英语的途径之一。在绘本教学中时，时常出现重语言轻思维等现象，忽视了绘本教学在培养学生思维品质的积极作用。笔者将以攀登英语神奇字母组合Horton's Horns绘本教学为例，浅谈小学英语绘本教学实践对学生思维品质的培养。

二、指向学生思维品质培养的小学英语绘本教学实践

（一）教学内容和教学对象分析

教学内容为攀登英语阅读系列神奇字母组合绘本。小朋友Horton早上醒来发现自己头上长了两只角，苦恼的他尝试了许多方法都无法去除。后来，霍尔顿发现它们有好多妙用，并愉快地接受了角的存在。孩子们在阅读这一个夸张而又看似荒诞的小故事中，懂得乐观地对待生活中遇到的各种问题，用积极的心态去看待问题，懂的帮助别人才是转化苦恼获得快乐的源泉。

授课对象是某校四年级的学生，他们对绘本故事充满兴趣，能够熟练地运用phonics拼读单词，喜欢开放式的问题。但有针对性阅读（who， when， what， where，why， how...）及故事猜测来调动其学习的积极性和主动性，发展思维品质，需要老师在课堂上坚持不懈地引导点拨。

（二）教学过程

读前活动，Step 1 Pre-reading：Look and talk. 教师引导学生观察封面男孩，引入情境，引发学生思考，激发学习兴趣， 培养其思维品质的灵活性。

[ 教学片段 ]

Q1：  What can you see in the cover？  S1：A boy.

Q2：He is Horton. What is he doing？  Ss：He is looking the sky/He is thinking.

Q3：  Why is he looking up？

Ss：  He is unhappy./He is hungry./He wants to catch the birds./He...

Q4：  What are these？（出现男孩头上的两个角）

在导入环节根据学生的年龄特点和兴趣点设置问题与绘本内容相关的启发性问题，引入绘本故事的主人公Horton，抓住学生回答问题的亮点，连贯性地激发学生的学习兴趣，调动不同的知识储备，学习绘本主题Horton's Horns，达到培养学生思维品质灵活性的目的。

Step 2 While-reading，通过阅读教学，培养学生思维的指向性，深刻性，使学生懂得转换思维看待问题。

活动1： Think and ask.呈现绘本的电子书（无字），读图片第 3 页至第 5页，通过孩子对图片内容提问的方式猜测故事故事发展，用开放式问题激活学生思维。

[ 教学片段 ]

T：Can you ask some questions about the picture？

S1：Where is the boy？

S2：Who is in the room？

S3：Who is the man/woman/girl？

S4：Where are they？

S5：What time is it now？

T：Good questions. Can you share your idea with your group-mates？

根据同学在读图过程中提出的开放性问题， 四人小组经过讨论，以小组为单位对故事内容进行猜想。四年级的学生囿于年龄特点，在认识事物时通常停留在表层，通过表层去思考主人公Horton在哪里，发生了那些事情。因此教师在培养学生思维时要抓住绘本内容，结合学生的生活经验，挖掘学生思考的内涵，使故事与学生的生活产生联结，拓展学生的思维，培养其思维的深刻性。

活动2：Find and try. 引导学生发现规律和运用规律读出含有or字母组合的词。首先，在教师的引导下，学生认识了主人公Horton。然后在图片环游阅读第6页至第9页中，四人小组读图后讨论，发现Horton's Horns中or /ɔ：（r）/的发音规律，根据规律，突破绘本故事中难词的Horton，horns，horrible拼读。接着自我总结字母组合or的发音规律，并补充含有or字母组合，如corn，sport，for，forty，work等學生已学习的单词。最后在发现和分享中，学生代表上台总结or /ɔ：（r）/字母组合发音规律，并集体朗读绘本故事中的句子：Horton's horns. That's horrible. Horton feels sad. 感受Horton的惊恐，悲伤，无奈。

通过学生四人小组学习发现探究，自我总结规律，发展学生语言知识与语言技能的整合能力，培养其思维的指向性和深刻性。

活动3：Listen and act. 根据故事的发展，学生听绘本故事的录音，感受Horton发现他的角可以做小鸟的家，可以当晾衣架，可以帮小朋友做运动，可以开易拉罐，从而开心接受他的角。

学生通过听、看、读、演，整体阅读绘本故事，在培养思维能力的同时，也使学生自主总结在遇到困难时，懂得转换思维，从多个角度观察，用联系的发展的眼光看待问题，会得到更加全面的认识，成就智慧人生。

【本文系广东教育学会“十四五”教育科研课题“基于英语绘本阅读的学生思维品质提升策略与实践”的研究成果（课题编号：GDES14117）】

【参考文献】

[1]教育部 . 义务英语课程标准（2021年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2021.

[2]皮亚杰. 教育科学与儿童心理学[M].北京：教育科学出版社，2018.

（责任编辑：刘屏婷）