中职生语文学习兴趣现状及提升策略

张萍

摘要：随着职业教育改革，中职语文教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、授课方式，以此更好地引发中职生语文学习兴趣，强化他们对所学知识的理解和应用水平，帮助其进一步完善自身语文知识体系，为其后续全面发展打下坚实基础。鉴于此，本文将针对中职生语文学习兴趣现状展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：中职生;语文学习;兴趣现状;提升策略

一、中职生语文学习现状及兴趣缺失原因分析

（一）学习现状分析

在语文授课中，部分教师会发现如下状况：教师在三尺讲台上“诲人不倦”，中职生在自己座位上“神游天外”，部分中职生甚至还会趁教师讲课时与同学上交头接耳，之所以会发生如此情况，多数原因在于中职生缺乏相应的学习主动性，他们对中职语文知识的探究兴趣很低。为转变這一情况，部分教师开始尝试调动中职生参与到语文课堂的积极性，并开展了小组讨论活动。但是，部分中职生会借此机会与同学说话，严重影响了其他中职生的讨论效率，还在无形中降低了中职语文教师的授课效果。中职生若是长期缺乏学习语文的兴趣，将难以形成较好的自主学习能力，甚至会逐渐对语文科目心生厌烦，进而影响到其他学科的学习。

（二）兴趣缺失原因分析

1.教学形式单一，理解水平不高

语文知识包罗万象，它涵盖了中职生日常生活的方方面面，对中职生正确认识世界有非常重要的意义。同时，中职生正处在身心发育的关键时期，对世界充满好奇心。但是，部分中职教师并未认识到中职生这一特点，在授课时总会采用“灌输式”的方式，很少将趣味化的教学辅助手段引入到语文课堂，这就很容易让中职生在语文课堂中感受枯燥、乏味，进而丧失学习欲望。单一的教学模式容易让中职生思维固化，这严重违背了核心素养要求的培养中职生发散性思维的教学目标。此外，这种单一的教学形式难以让中职生在语文课堂中感受到乐趣，在很大程度上影响了语文教学效率和质量。

2.课堂氛围枯燥，缺乏自主探究

在开展语文教学时，很少有教师会将先进的教学手段应用到自己的授课过程中，这就导致中职生很难在一种轻松、愉悦的氛围中实施语文学习。枯燥的学习环境难以帮助中职生更好地融入学习情境当中，不利于他们理解所学文章作者想要表达的思想情感。此外，在语文课堂中，中职生最常接触的阅读材料便是课本，很少有教师会为中职生提供其他优质的学习材料，这也在很大程度上影响了中职生实施学习的范围，对其拓宽知识面、加深知识储备产生了很大的阻碍作用。长此以往，中职生的思维会变得固化，难以形成良好的自主学习能力，缺乏必要的自主探究意识，不利于提升其核心素养水平。

二、中职生语文学习兴趣提升策略

（一）利用多媒体构建情境，增强中职生审美鉴赏能力

环境对于中职生的影响是非常巨大的，尤其是对于刚刚步入青春期的中职生来说，他们的思想波动较大，对于枯燥、单一的环境和知识难以提起兴趣。基于此，教师施行语文教学之前，应为其尽量打造一个趣味性、教育性兼具的语文学习环境，使他们可以在一个较为欢乐的氛围中实施语文知识学习，从而在无形中培养自身学习兴趣，助力更全面发展。在实际教学中，我们可借助多媒体设备，结合教学内容为中职生搭建一些生动、趣味的学习情境，以此满足中职生的趣味性需求，帮助他们更为高效地投入到语文知识学习中。在优质环境中，中职生的学习兴趣将得到有效增强。

例如，教授《故都的秋》时，我们可利用信息技术，从网络上下载一些与北京秋天相关的视频、图片，并对其实施合理剪辑，而后借助多媒体设备在课堂上为中职生实施播放。中职生在观看视频时，可以将教材文章内容与视频、图片实施对比，通过调动中职生的视觉、听觉等感官，能在无形中将中职生学习语文的兴趣激发到一个新的高度。此外，教师还可结合实际情况，将一些北京秋天的图片张贴在教室四周，营造出一个更为生动、形象的教学氛围。从这里可以看出，借助多媒体设备为中职生构建学习情境，能极大激发中职生参与到语文课堂学习的兴趣，从而在无形中促使中职生的审美鉴赏能力得到进一步提升。

（二）借助微课视频，发展中职生思维理解能力

作为中职生语文学习能力的重要组成部分，思维理解能力对中职生未来发展有极大的促进作用，在施行语文教学时，教师应对此提起充分重视。随着信息化时代到来，很多新兴的教学辅助手段被引入到语文教学中，这对丰富教师的授课模式，提升教学质量有重要意义。事实上，中职生在学习部分语文知识时，存在理解困难的情况，这样除了会影响他们对语文知识的吸收效率，更阻碍了他们思维理解能力更好地发展。基于此，针对语文科目中的部分关键内容知识点，我们可借助微课视频实施课前导入，以此帮助中职生在较短时间内理解相应知识内容，从而促使其思维能力得到进一步发展。借助微课视频，中职生能够更好地利用碎片化时间，将语文知识的关键内容逐个击破，从而全面提升学习质量。

首先，语文课堂的每条微课视频都不能太长，一般控制在3到5分钟左右便可，通过对微课时长加以限制，能逐步提升教师制作微课的能力，还可促使教师更为精心选择教学知识点，并利用更为简单的形式将教学内容表达出来，便于中职生更好地理解，让他们在几分钟内对语文知识有了解、有思考。

其次，微课要有较快的节奏。中职生在观看微课的时候，周围一般没有教师的监督，如果微课的内容不能在一开始就抓住中职生的注意力，那么中职生很容易在观看微课时走神、无法集中注意力。因此，教师在实施微课制作时，可以利用多种手段增强微课的吸引力，并重点关注微课开始时的声音、图像是否足够吸引人。微课只有在最短的时间里抓住中职生的注意力，才能起到应有的教学效果。

最后，微课要设置疑问。由于微课的时长有限，中职生无法在观看微课时实施深入思考，因此，教师在实施微课制作时需要在内容最后实施设疑，让中职生能对微课内容有所思考，而后可以在课堂教学时对问题实施解答。教师只有充分提起对微课内容的重视，才能抓住中职生的注意力，让他们喜欢上这种教学模式，进而促使中职生的思维能力得到进一步发展。

例如，在实施《林教头风雪山神庙》一课的教学时，笔者便在制作的微课视频中为中职生穿插了电视剧《水浒传》的有关片段，并在课上为中职生实施了播放。中职生在观看微课视频时，目光紧紧地被视频内容所吸引，他们全部的注意力都集中到了微课视频上边。在微课中，我们可以结合文章提出一些思考性问题，以此深化学生对本篇文章的理解“林冲的性格特点是什么？尝试找出环境变化与情节推进的关系？”结合这些问题，中职生可以对文章内容产生更为深入的思考，进而不断优化其学习效果。而后，我们可让中职生结合微课视频實施自主学习，从更深层次对文章内容实施理解，促使其思维理解能力得到了进一步发展。

（三）开展小组讨论活动，提升中职生语言运用能力

在实施中职语文教学时，很多教师会发现中职生存在上课交头接耳的情况。在面对这一现象时，一些教师会选择刚性管理，以打压姿态“声讨”中职生，企图以此解决问题。事实证明，这种训斥的教学方式效果并不好。基于此，我们可转变授课观念，将中职生习惯在课堂中交流的这一特点充分利用起来，在开展语文教学时，组织他们结合语文教学内容实施小组讨论活动，这样既能解决中职生上课说话问题，还能发展他们的语言运用能力。

开展小组活动前，教师需对中职生实施合理分层，而后便可以此为基础，带领中职生结合具体问题实施小组讨论。部分中职生对语文基础知识的掌握较为扎实、学习主动性较高，我们可将其定义为学优生。一些中职生并不喜欢学习语文，对语文知识的掌握程度较低，我们可将这部分中职生划分为后进生。对语文知识的掌握程度介于这两者之间的中职生，我们可将其定义为普通生。而后，教师便可以此为基础，将中职生分为3-5人小组，并尽可能确保每个小组中含有不同层次的中职生。在分组结束后，我们可结合语文教材内容，为中职生提出一些具体问题，组织他们开展讨论活动，以此提升其自主探究能力。

例如，在教授《卖白菜》一课时，教师便可采用这种分组讨论的方式实施教学。首先，我们可先给中职生一段时间阅读教材文章，而后对其提出一些具体问题：“同学们，你们去买过白菜吗？主人公为什么会多算一毛钱？主人公的母亲为什么会哭？”中职生经过一段时间思考后，开始和同组中职生实施讨论。当中职生在讨论时，教师不能只是呆呆地站在讲台上，而应该走入中职生之间，听取他们的讨论内容，对于其中比较新奇的观点，教师要暗暗记在心中。此外，中职生若是在讨论中遇到什么问题，教师要第一时间出现在中职生身边。在为中职生解决问题时，教师不要直接告诉中职生答案，而是应该通过引导的方式，让中职生凭借自己的努力找到解决问题的方式。在中职生讨论结束之后，我们可让各个小组派遣一名代表到讲台上将讨论的结果分享给其他同学。有的中职生说：“主人公因为不满老太太剥白菜帮的行为而多算了一毛钱，他的母亲则是因为主人公不诚实而哭泣。”在这种教学形式下，中职生对语文知识的探究主动性将得到大幅提升，在讨论中，中职生的语言应用能力也会得到不同程度发展，对其核心素养提升意义重大。

三、结语

综上所述，教师若想增强中职生的语文学习兴趣，首先要对当前的课堂教学现状展开分析，而后方可从构建多媒体情境、引入微课视频以及开展讨论活动等方面入手，以此更好地引发中职生课堂主动性，加深其对所学内容的理解水平，增强中职生对语言的运用能力，从而在无形中促使中职生的语文学习兴趣提升到一个新的高度。

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