浅谈幼儿园户外游戏活动中学习品格养成策略

谢元香

摘要：中国有句俗语：“五岁成习，六十亦然”。实践证明，3-6岁是幼儿良好品格培养的关键时期，好品格会成就孩子的幸福人生，能为幼儿一生的发展打下好的基础。游戏是幼儿认识世界、探索周围世界的一种积极互动，游戏对巩固良好习惯起着重要作用，我们尝试让孩子在轻松的游戏环境中进行品格教育，将品格教育渗透于教师的教学活动中。

关键词：幼儿园户外游戏  学习品格  养成策略

中图分类号：A 文献标识码：A

斐斯泰洛齐指出：“体育活动得当，有助于品德训练。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质。”户外体育游戏活动在游戏活动中有着非常重要的地位，教师在游戏活动当中的教学策略和教学形式，会直接帮助幼儿养成良好的学习品质。在日常的户外实践活动中，笔者比较注重通过户外游戏提升学生的学习品格，并且有效抓住时机，进而给幼儿最强大的支持，努力促进幼儿学习品格的养成。

下面以户外体育游戏《皮筋闯关乐》为例，谈一谈老师在户外游戏活动中的品格教育及策略。

一、联系生活实际，以幼儿兴趣为切入点，合理选择户外活动的内容。

兴趣是最好的老师，也是幼儿主动参与活动的内在动力。教师应根据幼儿的年龄特点，以兴趣为出发点，组织生动有趣的体育活动，吸引幼儿主动参与。

《皮筋闯关乐》活动背景：在每天9：00到9：40的户外体育游戏大循环活动中，本班负责的是跳绳区。孩子们将六根橡皮筋用板凳崩起来，做成了一道道防线，让其他班的小朋友连续双脚跳，踩住每一根橡皮筋后才能顺利通过。一段时间后，小朋友们发现：橡皮筋的防线对于全幼儿园的小朋友来说没有什么难度了，他们总是很快就能穿过防线。于是就有小朋友向老师提出：我们可不可以换一种玩法，增加我们区域的玩耍难度呢？通过讨论，小朋友们分小组开始探讨橡皮筋的新玩法。结合本班幼儿对皮筋的已有经验，老师将活动的目标重点定在探索皮筋的基本动作及玩法，感知皮筋玩法的多样性上，并通过活动观察，收集幼儿遇到的问题，适时引导，鼓励幼儿想办法来解决问题。

自主探索过程中，幼儿三个、四个、五个不等，自发组成小组，协作游戏。在游戏中，幼儿能够一起商量玩法，通过自愿报名崩绳或者剪刀石头布，手背、手心等游戏方法来确定游戏中自己扮演的角色。当游戏遇到困难时，能积极想办法，改变游戏策略，能根据自己的已有经验进行创编游戏。玩法中用到了跑、跳、钻、爬等动作，并能借助周围的材料进行互动。

二、充分的利用周围的环境进行有效整合，创设出适合幼儿游戏的区域

教师在细致地关注幼儿在活动过程中的表现时，必须当好一位“支援者”。活动中教师必须提供为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，并充分的利用周围的环境进行有效整合，创设出适合幼儿游戏的区域，以促进每一个孩子都能得到观察、操作和探索的机会。

片段一：

老师将户外活动场地设置在一个有丰富材料的地方，告诉他们，周围的任何材料都可以利用，包括旗杆，大树，板凳、石头……有两个孩子组队的，他们利用了旗杆将绳用缠绕的方法绑住旗杆，另一则就由一个小朋友来调整高度。两个人玩得不亦乐乎。

其他组也是：椅子、石头、木梯等放在活动场地旁边的物体都成了他们的辅助材料。跑、跳、钻、爬、勾绳等动作，既锻炼了幼儿的腿部力量，提高了幼儿身体动作的协调性与灵敏性，又使他们从中体验到了合作游戏的快乐！

在游戏的探索中，幼儿在这些辅助材料的帮助下，充分发挥自己的想象力和主观能动性，进行自由的创造和想象，将游戏推向更深层次。

三、尊重幼儿的选择，支持幼儿自主探索。让幼儿在不断尝试当中养成良好的学习品格。

活动中，老师应该给幼儿足够的尊重与信任，耐心倾听他们的建议和想法，支持幼儿的试错行为。应注意到不同孩子之间的差异，认识到不同幼儿之间的不同的认知水平和思考方式，并充分利用这些差异性，以促进不同的孩子获得不同的成长。

在户外运动实践当中笔者经常会发现部分幼儿在遇到困难时，他会全神贯注的面对当前的这一难题，并且坚持将这一难题解决。部分学生则会半途而废选择其他比较容易进行的活动，从而不难看出幼儿的专注程度有所差别，在面对难题的过程当中，他们会有自己不同的处理方式。

片段二：

在跳《马兰开花》时，教师作为游戏者，融入孩子当中，对孩子们进行了点脚跳的指导。出乎老师的意料，孩子们不会点脚跳，只有妞妞是用跑跳的方法，大多数孩子只点不跳。经过几次指导，部分幼儿协调能力不够，效果甚微。如果孩子们老是学不会，可能会打击自信心，老师就引导他们，根据《马兰开花》节奏尝试不同的动作。经过反复的调整，他们组一致通过了环绕踩绳跳的步伐。孩子们从多次的尝试和失败中品尝到了成功的喜悦，充分感受到跳皮筋的快乐和魅力。

片段三：

穿越火线组的小朋友先将绳崩成了高低两组，规则是穿过绳时不能挨到绳。后来，为了增加难度，他们借用了旁边的体育跳高器材---木凳。几个小朋友齐心协力搬出旁边的高木凳，先用了两根绳，后来觉得还不够难，又开始增加难度。旗杆旁边玩耍的小朋友很羡慕，也将自己的绳加入到这个团队，他们经过不断地调整，将皮筋变成了道道复杂的防线，孩子们排队穿越，有点过红外线的感觉。这组钻爬的孩子随着难度的增加，收起了刚才此起彼伏的笑声而是神情专注地完成自己的动作。

在活动中，小组成员经过争辩与妥协、交流与探讨、沟通与协作等一系列矛盾，最终达成共识，达到了自己满意的游戏效果。活动让幼儿学会了怎样协调自己与他人的关系，懂得了在集体中尊重與信任的重要性，加深了同伴之间的情感，有助于幼儿良好品格的发展。

总而言之，幼儿教师是幼儿户外活动的引导者和有力的支持者，幼儿的活动，离不开教师的引导。在游戏当中教师为幼儿提供丰富多样的材料，并观察幼儿的游戏行为，在合适的时候进行有效引导，让他们能够根据自己的兴趣、爱好，自由地进行活动，逐渐形成自身的学习品质。

参考文献

[1]冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].学前教育研究，2020（10）：93-96.DOI：10.13861/j.cnki.sece.2020.10.011.

[2]袁玫荔.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].家长，2020（28）：139+141.