浅议在班主任工作中潜移默化的“孝德教育”策略

于青

摘要：随着新课改的推进和深化，人们对“孝德教育”的重视度越来越高，而班主任作为与学生接触时间最长的教师、负责班级管理的教师，可在日常工作中潜移默化的实施“孝德教育”，培养学生的孝德，促使学生传承并发扬中华民族的传统美德，提升学生的道德素养。基于此，笔者分别从不同层面分析班主任工作中潜移默化的“孝德教育”策略。

关键词：班主任;潜移默化;孝德教育

前言

在现如今的生活中，很多学生都生活在温室中，吃穿不愁、不用分担家务，他们很享受现在的生活，没有努力的想法，也不知道感恩，故而出现“离家出走”、“网瘾少年”等现象，不利于学生的健康成长。因此，需要班主任在工作中潜移默化的对学生进行“孝德教育”，使其学会感恩，懂得孝道，提升其孝德的同时，全面提升学生的道德素养。

一、在日常工作中潜移默化实施“孝德教育”

新时代背景下的学生，从小就受到很多人的关注、宠爱，形成以自我为中心的性格，常常忽视他人的感受，甚至在性格中出现冷漠、自私的特点。例如：班主任在日常工作中发现有的学生不写作业，并且已经形成习惯，表面上看是因为不理解、基础薄弱等原因导致的不愿意学习，但是就其根源，是家长过于溺爱，导致学生每天只想着玩，学习越来越吃力，不想写作业，甚至已经厌学。对此，班主任可以通过一对一谈话的方式了解学生的情况，告诉他们过去如何并不重要，而是要考虑自己的未来，并且根据学生的具体情况适当降低要求。同时，班主任还需要与家长沟通，了解学生在家写作业等多个方面的情况，发现学生在家主要就是玩手机、看电视、写作业时吃东西等，而家长也都会满足学生的无理要求，导致学生觉得这都是理所当然的，不懂得感谢、也不知道要珍惜。因此，班主任还需要将“孝德教育”理念传递给家长，在家长的配合下对学生进行教育，逐渐改变学生不懂得感恩的性格和行为习惯。其次，在学生学习压力较大、身心疲惫时，班主任可以给学生准备一剂“强心针”。班主任可以邀请家长为学生录制鼓励的视频、说鼓励的话;或者是邀请其他科任教师给学生写一封信……学生在看到这些内容时会感动。在学生感受疲惫时使其感受到来自家长的爱、来自教师的关心，远比教师单一的鼓励更有效果，能够激发学生学习的信心和内在动力，也能够让家长欣慰[1]。由此可见，“孝德教育”是班主任工作中的重要内容，需要班主任通过合适的途径使其对学生产生潜移默化的影响。

二、在班会开展中潜移默化实施“孝德教育”

班会是班主任工作中的一项重要内容，在对学生进行“孝德教育”的过程中，教师可以积极组织主题班会，将“孝德”融入到班会中，使学生意识到“孝德”的重要性。例如：教师在班会中组织“拆字”游。首先，教师告诉学生，读书是为“教育”，而你们并不知道教育的本质，然后写下“教”这个字，将其拆开，是孝顺的“孝”和反文旁的组合，也就是孝和文化的意思;“孝”在前面，文化在后面，是希望学生在人生成长的道路上，学习文化知识尽力就好，但是一定要“孝”，这才是一个人成长和发展的关键，如果连孝顺都无法做到，那么也就不能说自己的人生是成功的。此外，“孝”字还能够进一步拆解为“老”和“子”两个字，表面长幼有序，要孝顺长辈，而不是只考虑自己、以自我为中心，要促使学生学会感恩。组织这样的主题班会，能够使学生认识到“孝”的重要性[2]。

在现在的社会环境中，有的学生会觉得自己已经长大了，有自己的观念和思想，会出现一定的叛逆心理，情况较为严重的不愿意与家长和班主任沟通，容易影响到学生的学习和发展。同时，在校学习期间也是学生人生观和价值观形成的重要阶段，只有学生有正确的道德观，才能使其在未来拥有良好的发展机会。因此，班主任要重视“孝德教育”，并在工作中潜移默化的对学生进行教育，从而提升其“孝德”素养。

三、在学校管理中潜移默化实施“孝德教育”

班主任在工作中落实“孝德教育”策略，加强对学生孝德教育，培养学生良好的道德情操，可以与学校的管理工作相结合，使“孝德教育”对学生产生潜移默化的影响。与学校管结合，主要是规范学生的行为习惯、学习习惯以及文明礼貌等，使其成为懂孝道、有孝心的人才。在利用学校管理潜移默化实施“孝德教育”的过程中，班主任可以以学校的管理制度为基础，创新班级管理制度，加强学生对言行的约束和引导，培养学生孝德[3]。例如：在学校管理制度的大方向上，班主任在班级管理制度中要求学生每个星期帮助家长做至少一件家务活，包括但不限于洗衣服、做饭、洗脚等，这样可以使学生体会家长日常生活中的状态，体会家长的疲累，使其学会感恩，珍惜家长给予的舒适生活。同时，在班级管理制度中，教师还可以要求学生每个星期给家长写一封感谢信，要求学生真情实感、描述真实的事件。这样学生在写信时就会思考家长为自己做的事情，使学生想起家长对自己的好，从而产生孝顺的心理，使“孝德教育”对学生产生潜移默化的影响，提升学生的孝德品质和道德素养。学校管理是班主任工作的基本原则之一，班主任将其与“孝德教育”融合，能够为学生营造良好的孝德氛围、加强制度约束，从而促进学生孝德品质的提升[4]。由此可见，在学校管理中潜移默化的实施“孝德教育”教育显著价值，班主任可对其学校管理措施进行充分利用，从而强化孝德教育成果。

四、在体验活动中潜移默化实施“孝德教育”

班主任会在自己的工作中发现，对学生讲很多的大道理所取得的成果不大，甚至有的学生还会出现抵触情绪，不愿意与班主任进一步沟通。对此，教师可以设计体验式实践活动，通过学生的亲身体验对其进行教育[5]。例如：组织“二十四孝”活动，即表演二十四孝情景剧、画一幅二十四孝图等。在这样的活动中，学生普遍热情高涨，甚至是在天气不好时也会积极帮忙准备情景剧的道具和绘画的工具等。情景剧的剧本可以是自己编写，也可以是从网络中寻找的资源。为了突出“孝”，可以讲述聋哑母亲与自己孩子的故事，在表演过程中需要孩子的扮演者向聋哑母亲下跪，忏悔自己的错误。这表演难度极高的一幕，尤其是学生在家中都比较受宠，下跪这一幕恐怕是很难演好。令人意外的是，在排练过程中，孩子的扮演者就已经全情投入，毫不犹豫的跪下。通过这样的表演，学生也都积极反思自己在家中的表现，是否有顶撞长辈、自私自利的言行，并积极改正。这种体验式的实践教学活动，能够加深学生对“孝”的理解，能够提高“孝德教育”效果，远比单纯的口头教育、奖励等方法所取得效果更好，学生也能够真正理解“孝”的含义，从而做到孝顺长辈，达到提升学生道德素养的教学目的。因此，班主任可以在工作中设计合理的体验式“孝德教育”实践活动，强化教学效果。

总结

“孝”来源于文化教育，重点在于传承，是一项长期工程，有着神圣的使命。作为班主任，是学生在校学习期间接触最多的教师，在学生的学习和成长中有着非常重要的作用，因此班主任可以在自己的工作中加强学生的“孝德教育”，利用合适的措施将“孝”融入到具体的活动中，深化学生对“孝”的理解和体验，使学生成长为道德高尚、知恩图报的人，推动学生发展的同时，促进家庭和谐、社会和谐。

参考文献：

[1]马云露. 淺议在班主任工作中潜移默化的“孝德教育”策略[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016，（01）：18.

[2]朱慧. 孝德内涵新解读及学校教育途径探索[J]. 教育界，2020，（34）：15-16.

[3]时耿芳. 让孝德之花在校园中绽放[J]. 山东教育，2019，（25）：15.

[4]卢明霞. 关注个体幸福：孝德教育当代变革的价值取向分析[J]. 白城师范学院学报，2019，33（05）：20-23.

[5]马晓颖. 传统节日和孝德教育有效整合的德育实践探索[J]. 教书育人，2018，（07）：17.