双减政策下小学中年级语文作业设计策略

王凌莉

摘要：随着双减政策的落地，越来越多的一线教师意识到，传统的教学方法已经不再适用于当下的教育环境，所以必须转变个人的教育思维，给学生营造更加高质量的课堂学习体验，以及布置高质量的课后任务。尤其是在作业设计这方面，要求教师花费更多的心力探索学生的作业兴趣，本文将围绕此背景探究如何为小学中年级的学生设计语文作业。

关键词：双减政策;小学语文;中年级;作业设计

前言：

作业一直以来都是小学教育教学工作中非常重要的一环，无论作业形式如何，作为巩固课堂知识的重要步骤，为了提高课堂教学的质量，布置一些作业，让学生加强课后的巩固和学习是非常有必要的。不过，在新的时代背景下，教师面临着更加严峻的教学任务，如何设计高质量的作业仍然有待探索，下文将提出若干个教学策略，希望可以给教育工作者们带来帮助。

一、落实生活作业，在生活中发现语文

生活本身就是一个非常丰富的语文教学宝库，在长期的教育教学工作开展过程中，教师可以通过布置多元化的语文作业提高学生的语文能力。过去，针对中年级阶段的学生，教师布置的作业总是停留在教材或者基础知识上，这些知识虽然在日常生活中都能够用得到，但是知识和生活之间始终隔着一层窗户纸。学生的知识迁移能力如果比较弱的话，就没有办法把这些知识融会贯通的运用到生活之中，随着教师教学能力的不断提升，可以给学生布置一些实践性或者生活化的作业。

例如：教学《秋天的雨》这节课的时候，刚好正值秋季，教师可以鼓励学生阅读完这篇文章，回家以后仔细观察一下身边景色的变化，比如路旁的行道树叶子悄悄变黄了，家里阳台上的花也开始凋谢，菊花慢慢绽放，这些都是季节变迁带来的显著变化。让学生搜集这些场景，并且整合成一篇小文章，模仿着课文中的语气写一篇自己眼中的《秋天》习作。这种作业的综合性比较强，既考查学生对生活场景便签的感知能力，又考察学生对语文课文的了解程度，如果学生只会观察生活中的常识细节，而没有学会语文课文那么写出来的文章将会是低质量的。而如果学生只对课文有所了解，没有将生活和课文紧密结合起来，写出来的文章也必然是空洞无味的。某种程度上来讲，这种作业更加完整的考察了小学中年级阶段学生的核心素养，只有真正掌握了知识内涵的学生，才能够把这种作业做好，看似简单，实则内含深意。偶尔布置一些这种性质的作业，可以培养学生的知识迁移能力，引导学生将课上所学的知识真正运用起来。

二、布置活动作业，在实践中学习语文

小学阶段的学生大多比较好动，平时上课的时候，教师布置一些抄写性质的任务，学生尚且难以认真完成，如果将这类抄写性任务放到课后作业里，学生的完成质量恐怕就更难以保证。因此，设计任务的时候，笔者会特别注意，枯燥性的任务尽可能拿到课堂上在教师的监督下完成，而个别具有实践性，能够将学生活泼好动的天性发挥出来的任务，就放到课后作业里，提高学生语文水平的同时，还能够进一步满足学生的学习兴趣。

例如：教学《金色的草地》这节课的时候，课文中有一些特别值得探究的好词好句，需要学生综合掌握，然而，小学生的学习能力有限，教师只好在课堂上引导学生一起练习，下课以后再给学生布置一些实践性质的作业。长期的教学探索中，笔者发现，让学生和父母互动，共同完成实践作业，可以激发小学生们的学习热情。比如，鼓励学生回家以后和父母玩一场小游戏，学生自己动手制作生字卡，吃完晚饭之后给爸爸妈妈展示一下自己做的生字卡，邀请他们随机抽取一张卡片，由学生猜测父母抽取的这张卡片是什么？爸爸妈妈需要给出一些提示，学生根据这些线索想出答案。当然，笔者在设计作业的时候也考虑到很多孩子的父母平时工作比较忙，可能没有时间陪孩子完成这种实践性的作业，所以如果情况特殊的话，也可以两个同学一组共同完成实践小活动。能够给学生带来快乐的作业体验，可以让学生在互动的过程中加深对语文知识的认知，既提高了课堂教学的质量，又完善了课后学习的内涵。

三、开展小组作业，在互动中探究语文

小学生的自理能力比较差，缺乏严格自律的学习习惯，所以在布置作业的时候，笔者通常会考虑到学生的性格特点，给他们布置一些比较简单的任务。然而，随着教育事业的不断发展，小学生在小学学习过程中，需要掌握的语文素养越来越复杂，越来越高级，教师不可能继续沿用之前的教学手段，给学生布置一些更加有难度的作业内容，也是培养学习能力，提高语文素养的重要方法。在教育教学工作开展过程中，笔者喜欢布置小组合作性质的课后作业。

例如：教学《望洞庭》这首诗的时候，由于上一节课我们已经学习过《望天门山》，学生大体知道学习一首古诗的具体步骤，所以教师可以给学生布置一些预习任务，并且引导他们以小组为单位完成上课前一天，教师准备一张导学案，再到全案上列出幾个关键性的问题，要求学生利用课余时间间自行讨论，并且总结出每个问题的答案。比如我会问学生，读完《望洞庭》这首诗以后，你对本诗的描写内容有怎样的看法？这种开放性的问题比较简单，有助于激发学生的个性化思考。讨论的过程中，学生可以有多元的看法，比如有些学生认为这首诗中描写景色的部分特别动人，而有些学生认为，诗人抒发的思想感情才是诗中的精髓。学生的认知都是正确的，经过小组内部的讨论，大家会对古诗有更加个性化的理解，有助于深化语文教学。除此之外，笔者还会安排一些比较有难度的任务，比如让学生共同翻译整首诗，假设一个小组里有四位学生，每人翻译一句古诗，就能够快速完成任务。既减轻学生的学习压力，又可以体现学生的语文思考。完成这种作业的过程中，学生的语文核心素养能够进一步提升，这种教学方法给学生带来的有益影响是很多的，值得教师小组作业的设计方面进一步展开探究。

总结：

在语文课堂教学中，作业是学生查缺补漏、巩固语文知识的重要方式。在双减政策全面推进背景下，切实做好小学中年级语文作业的设计与评价，与差异化教学理念相吻合，能够满足不同学生的学习需求，培养与提升学生掌握语文知识的信心与积极性。

参考文献：

[1]张丽瑞.小学语文作业设计的弊端及优化措施[J].家长，2021（28）：175-176.

[2]辛爱珍.多元设计小学语文作业的策略[J].天津教育，2021（30）：168-169+172.