课外阅读助力小学语文综合素养提升

王 静

（安徽省淮南市朝阳中学）

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”正如其所言，没有课外阅读，语文学习如同一潭死水，没有一丝涟漪；没有课外阅读，孩子就像困在牢笼中的鸟雀，寸步难行；没有课外阅读，教师好似独木难支的大厦，岌岌可危。追根溯源，课外阅读不仅仅给孩子们带来心灵的享受、感情的共鸣，还能丰富孩子的精神世界，提升其文学鉴赏能力。

作为一名小学语文教师，如何让孩子们每日的课外阅读不流于形式，落到实处，必定离不开阅读成果检测。说到“检测”，一些地方的教育主管部门用行政手段强推课外阅读考试，用一张冷酷的试卷，紧盯着那几本书考查师生课外阅读情况，这就与课程标准的要求背道而驰了。“检测”应是一门行为的艺术，既要达到检测的目的，也要寓教于乐，注重检测的方法。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，我们要让孩子在不知不觉中完成与作者的对话，与文本的对话，与自己已有知识经验的对话。

一、检测形式的多样性

1.交流会

“交流”即互相沟通，所有读者根据自己已有的学习生活经验，对文本进行独特的理解后，身处同一时间、空间进行意见交换。这种交流不存在彼此之间的优良中差，针对孩子发表的读后感受，只要不出现根本性错误，教师应允许“百花齐放、百鸟争鸣”。孩子不仅可以在交流会上各抒己见，还能学习借鉴他人独特品位背后的思维模式，实现了真正意义上的反思、内省。

2.课本剧

“课本剧”就是把课文中叙事性的诗文改编成剧，“课本剧”的外延可以拓展至课外阅读甚至学习生活。众所周知，戏剧是一种综合性的舞台艺术，它要求高度集中的时间和空间，要求跌宕起伏的故事情节，要求特点鲜明的人物形象，这一切，都对剧本（课外读物）、演员（学生）提出了更高的要求。学生不仅要在自己理解的基础上表现剧情，还要有配合的意识。当大家的理解出现争议时，孩子们便碰撞出思维的火花。为了寻求最精彩的演绎，孩子们会再次走入文本，共同解读领悟作者的意图。就连作为观众的孩子，也会如痴如醉地跟随小演员更深层次地了解文本，了解作者。

“课本剧”是孩子最为喜爱的形式之一，只要给予充分的准备时间和适当的点拨，他们会让老师大吃一惊，其表现会远远超出老师的想象。

3.抢答赛

提到“抢”，大家便心知肚明，“物以稀为贵”，当问题只能通过“抢”来回答时，孩子们便兴致高昂。教师可在孩子们完成阅读后，根据文本内容，设计问题。关于问题的设计，也颇有讲究，问题既要关注基础，也要有所区分。做完准备工作，教师可将孩子编排分组，尽量使每组实力相当；然后利用部分道具，如抢答器、记分牌等，营造比赛氛围，规范比赛行为，力求还原最真实的抢答赛场，使孩子在激烈的竞赛中彼此促进，彼此学习。

4.微视频

“微”即微小，随着现代科学技术的发展，越是简单，越是简短，越见功力。针对课外阅读成果的创新检测，便是“微视频”。当孩子整日被电子产品包围时，当家长对孩子上网极力反对时，当教师对学生上网一筹莫展时，我们何不来个大胆尝试，将电脑引入学习，用于课外阅读检测。孩子在阅读过程中，可随时随地用电脑录下自己阅读中的独特体验和感受。当全部文本阅读完，孩子不仅可以反复体会自己当时的情感心得，还可以与其他孩子进行互评互赏。这种视频重在微小，每次录的内容不宜超过五分钟，且录时应开门见山。这种交流不受时间与空间的限制，视频内容也会随着自身年龄及阅历的增长，历久弥新。它的出现在某种程度上取代了阅读卡片，操作更便捷，保存更长久。

5.课堂教学

如何在课堂教学中检测课外阅读呢？这就离不开教师的精心策划。

（1）课前增设读背环节。充分利用组织教学的零碎时间，交流一些课外的格言警句、诗词名句、谚语民谣等，每次数句即可，重在长期积累。读背的形式不要拘于一格，可以以个人、小组、全班为单位进行读、背，也可以在个人、小组之间开展读、背比赛，即谁读得好、背得快。

（2）课中检测阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中请学生适时、适度联系课外读物，以点带面地解答课堂教学中的疑点、难点，以此加深学生对课外读物的理解。

二、检测评价的多样性

1.教师评价为主

在每种形式的检测过程中，教师应正确、及时地对孩子独特的阅读体验做出诊断性评价和总结性评价，只有双管齐下，孩子才能发现阅读中的不足之处，进而反思自己的阅读过程，为以后深层次地构建人物、解析文本打下夯实的基础。

2.学生互评为辅

在每种形式的检测过程中，孩子们通过互相观察、沟通，彼此了解，心中有话“不吐不快”，此时，学生互评应运而生。你一言，我一语，言语中无不闪烁着智慧的光芒，抑或娓娓道来，抑或慷慨激昂，生生之间平等的对话，让每个孩子都轻松地畅游在阅读的长河中。

3.家长“点赞”添光彩

继师生评价之后，我们也让各位家长加入“微视频”评价行列，成为孩子们背后的“专家团”，为孩子们“点赞”。我们每周根据不同情况选取一名孩子的“微视频”发布至班级事务群，家长可利用手中仅有的一票权为自己喜欢的孩子“点赞”，有了家长的关注，孩子们的热情愈加高涨，求知欲愈加强烈。

《义务教育语文课程标准》中规定：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”我们不难发现，对课外阅读的数量及质量的重视已悄然登上教育舞台，我们对孩子们的课外阅读也不能仅仅停留在指导方面，取而代之，更多地应是兴趣的培养和质量的检测。因此，让我们在多种多样的形式中，点燃学生的阅读热情，提高学生的阅读感受能力吧！