探索项目化课改视域下中职信息技术类学科竞赛群构建方案

摘  要： 近三年物联网赛项没有了全国职业技能大赛做指引，宁波市各校物联网竞赛团队的发展均陷入困境。文章以宁波经贸学校物联网竞赛队为例，分析中职技能竞赛团队发展遇到的困境，以校物联网专业产教融合项目化课程改革为契机，构建学科竞赛群，探索出一套符合中职学校情况的信息技术类学科竞赛群组建和运营方案，进而促进中职竞赛团队的长期发展。

关键词： 中职技能竞赛; 信息技术类; 学科竞赛群; 项目化课改

中图分类号：G47          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）02-80-03

Exploring the construction scheme of IT discipline competition group in secondary

vocational school with project-based curriculum reform

Fu Yifeng

（Ningbo Economic and Trade School， Ningbo， Zhejiang 315000， China）

Abstract： Without the guidance of the Vocational Skills Competition of the P. R. China， in recent three years， the development of the Internet of Things competition teams of all schools in Ningbo has been in trouble. Taking the Internet of Things competition team of Ningbo Economic and Trade School as an example， this paper analyzes the difficulties encountered in the development of skills competition team in secondary vocational school; taking the project-based curriculum reform of the integration of industry and education of the Internet of Things specialty of the school as the opportunity， constructs a discipline competition group， and explores a set of information technology discipline competition group establishment and operation scheme in line with the situation of secondary vocational school， so as to promote the long-term development of the competition teams in secondary vocational school.

Key words： the skills competition for secondary vocational school; information technology; discipline competition group; project-based curriculum reform

0 引言

“普教看高考，職教看竞赛”。竞赛对职高而言，如同高考对普高而言，成果是显性的。显性评价指标总是如此扎眼。笔者自2015年带队参加比赛至今已整整六年，担任校物联网竞赛队主教练，运用现代企业团队管理模式，探索出一条行之有效的中职竞赛团队长效发展之路。笔者带领各届学生参加每年的市、省、国级别物联网技术应用和维护项目比赛，可谓场场不落，次次均有斩获[1]。然而自2018年全国技能大赛以后，物联网赛项取消国赛至今已近三年，竞赛队参加宁波市技能大赛的成绩呈下滑趋势。没有了国赛做指引和磨砺，团队内部遇到了自身不可解决的困境。

1 竞赛队竞技水平下滑原因剖析

对于物联网项目，一支成型的参赛团队需要三名选手，这三名选手需要熟练掌握如下技能：十九大类（ZigBee、模拟量传感器、数字量传感器、继电器、路由器、串口服务器、网关、数据采集器、LED显示屏、RFID高频超高频、PDA、平板显示器、蓝牙价格标签、扫码枪、智能电表、巡更、交直流、红外、摄像）硬件的安装调试、有线局域网和无线传感网搭建、三种编程语言（C#、Android、C）、五大类场景案例（智慧环境、安防、商超、家居、水产养殖）部署和应用。换句话说，这三名选手需要覆盖物联网专业目前市面上全部的主流技能。俗话说：好司机需要喂饱油，这样成型的选手在历届团队中需要培养整整两年。这两年里，不仅需要技能的堆砌，还需要各类大赛的磨砺，选手才能领悟真谛融会贯通。然而团队近些年已经没有出现训练一年以上的选手，除了市赛外也没有更多的磨砺机会，这两个先决条件如今都缺失了，这也是导致团队整体竞技水平下降的主要因素。

2 竞赛队内部无法调和的矛盾

2.1 选手问题

不同的项目，选人存在不同的风险。就物联网项目而言，选手是否有竞赛潜力，前期往往很难看准，市赛是第一块试金石，通过市赛锤炼，或多或少能发现每位选手的一些硬伤，如果硬伤较为致命，比如临场发挥的稳定度大失水准，赛场上对于反复训练的题型精确度大打折扣，赛前制定的策略抛诸脑后，那么后期就得考虑换人，风险和代价随之就提高了。那么是否可以增加训练人数，以规避后期的风险。这点首先受制于实训环境，目前物联网综合实训室有两套竞赛设备，仅能满足六位选手同时训练;其次受制于教练自身水准，物联网项目常驻教练只有一人，训练的人数越多，教练的注意力越分散，很难做到聚焦，会降低训练质量;再则物联网项目技能难度大，涉及面广，单个教练很难对专业的广度和深度做到全覆盖，指导各类选手时也常感到力不从心，从而导致某些选手在训练过程中容易产生畏难情绪，退队事件时有发生。因此综上所述选手塑形时间长、塑形难度大和实训环境、教练自身精力、专业广度深度、指导水准差异性受限，两者之间形成鲜明矛盾。

2.2 赛项问题

物联网项目一直秉承“以赛促训”的发展之路，选手在各级别大赛中磨练技能，调整心态。每年9月开训，教练会挑选团队中有一年训练经历者参与队内集训，12月参加市赛，次年3月市级集训，4月省赛，5月国赛，这一年下来，选手可谓身经百战。然而如今9月开训的都是未经训练过的新人，加之市赛结束后，每年都得进入备赛状态等待后续的省、国赛，当被告知当年国赛取消后，团队也就难以为继，训练被迫中止。等到下一轮9月开训，再去招老队员就很难了。另外市赛、省赛和国赛对于参赛选手训练的强度以及对技能的要求和精细度都不在一个层次，每年参加完国赛的队伍都有一套完善的临场方案，根据当年赛项的赛制、内容、评分不断做着优化。如今没有了省国赛做磨砺和牵引，团队的竞技水平逐年下滑，这也解释了“强队恒强，弱队恒弱”的客观原因。

以上两方面，使得近几年本校物联网竞赛团队陷入内外交困境地。这样的情况据了解宁波市各校各项目中都不算个例。2021年全国职业技能大赛明文取消了宁波作为计划单列市的参赛名额，各校各项目的宁波队伍都要去浙江省赛中争取名额，未来的竞争压力空前。

3 解决方案的探索和尝试

3.1 专业项目化课改，依托专业支撑

大家总说：竞赛是顯性的，其实每一支有辉煌战绩的竞赛队背后都有强大的学科专业做支撑。本校信息组在王刚校长大力倡导下积极思变，改革现行职业教育课程模式、结构和内容，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。组长徐卫卫老师主持物联网专业“产教融合项目化课程改革”试点方案，经过前期大量的筹备工作，本学期已进入课程实施阶段。针对20届高一两个物联网班共80名学生，信息组教师形成六个混合式教学团队，各教学团队以各自项目为载体自行编写教材，从而打破班级建制让两个班的学生分阶段逐步进入到各教学团队的项目组中，在此过程中探索新型混合式小走班模式，最终有效实施项目化课程教学。教学内容涉及编程思维训练、方案撰写、设备安装调试、软件部署、系统应用等，培养出一批高质量有特长的物联网学生[2]。而这样的一批学生，如果能够达到竞赛队一年的基础训练水平，就能确实解决选手塑形时间长、塑形难度大的问题，可将成型选手的塑形时间缩短至少九个月。也就是在高一第二学期期末6月份招收项目化课程优秀学员，开始备战12月市赛，集训强化五个月团队可基本成型。

3.2 组建学科竞赛群，革新竞赛团队运营模式

除了项目化课改培育高质量学生外，解除实训环境和教练自身束缚也很关键。作为教练，自2015年带赛至今，年复一年，成绩虽有起伏，但心境早已波澜不惊。带赛投入时间和精力，换来身体上的劳累尚可忍受，而心累是一年胜于一年，尤其近些年没有国赛，却仍然处于备赛状态下。对于学生来说参加完市赛选择退队，第二年不愿意再来，也是这个原因。当付出与回报不成比例就会止步。

笔者调研分析了宁波各职业院校信息技术类竞赛团队日常训练配置后，意识到信息技术类学科显著特点为跨专业性和系统性强，所谓：“理工兼修，软硬兼施”。其知识结构涵盖计算机与智能技术、传感技术、通信技术、控制技术和多媒体技术，专业的复杂性使得较为单一的学科竞赛模式不能很好地适应学科建设，必须要走“集群”发展的道路，实现“学科竞赛”向“学科竞赛群”跨越[3]。

因此笔者希望能逐步探索出一套学科竞赛群组建运营的可行方案。首先选择三个具备专业背景联系且相对独立的学科竞赛组成的群体系统，如教育部组织的物联网应用与维护、网络空间安全和虚拟现实（VR）设计与制作，这三个项目专业背景均属于信息技术大类，其中网络安全侧重指令和策略，虚拟现实侧重动画建模和逻辑编程，而物联网则较为全面侧重部署调试和功能编程。尽管所用技术迥异，但也共通，都是团体赛，都依赖于计算机操作，部分技能如网络、编程、策略均有所交集。我们求同存异，组建了学科竞赛群，带赛教练团队3人，每队选手主力3人，替补1人，共12人，相当于4队，参与到三个竞赛项目中。教练团队共同制定训练方案，先培养选手，再根据项目特色分流，中间人员可以互换共通。学科竞赛群优势很明显，横向各个竞赛项目之间人员、技术、管理互通有无;纵向打通，选手可以在比完一年后，换个项目继续比赛，教练也可以在多个项目之间穿插，持续学习成长。更重要的是对于每位教练的精力看似分散到三个项目团队中的每一位选手，但对于一位选手来说可以吸引三位不同专业眼光教练的关注，更有可能挖掘出选手自身的潜力，毕竟“千里马常有，伯乐不常有”;另外不同的教练专业技能侧重点不同，选手会在不一样的技能领域中挖掘出更多的可能性;最后留一队的替补，将在一定程度上弥补后期选人失误带来的损失。

以上三个项目都属于信息技术类专业，或许涉及学科面过于狭窄，未来可继续尝试探索将项目选择面放大到与行业内信息技术类联系紧密的相关专业，比如智慧物流、智慧财务、智慧电商等，寻找到更多的契合项目融入到学科竞赛群中集中运营，在地域上，可将整栋实训楼改建为学科竞赛群实训中心[4]。如此学科竞赛群实训中心就好比是个大鱼塘，选手和教练都如同鱼塘里形形色色的鱼，实训中心里的每一间竞赛项目实训室如同不同口味的鱼饵;每当开训，教练竞聘上岗，选手争相食饵，这个过程就是择优录取的选拔机制;某一赛项赛后及时复盘，资料留档，然后把鱼儿放回鱼塘里好好呵护，这是日常基础培训，如此取之不尽，用之不竭，良性循环。

组建学科竞赛群除了能在一定程度上解决实训环境和教练团队精力的限制外，还能解决赛项临时调整问题。秉承“以赛促训”发展理念，加上鲶鱼效应，将内部良性竞争发挥到极致。还是上述信息技术类专业的三个项目学科竞赛群，比如假设2021年教育部组织的物联网应用与维护依然没有后续比赛的情况下，一方面将四个队伍选手重新打散混合，重新制定训练方案，重新选拔进入另外两个国赛项目中，可留出二队替补，进而重新激活团队内驱力，保持团队竞争力[5];另一方面建议参加各种级别的行业赛事以维持团队发展。除此之外组建学科竞赛群可顺应国家职业教育发展趋势，不断发掘合适的项目陆续合并到学科竞赛群中，比如人社部组织的中华技能大赛中的物联网项目，之后衔接世界技能大赛，都可以考虑进来，不断的“以赛促训”，接触各类比赛，在比赛中修炼内功。学科竞赛群不断发展的同时，一定会不断吸引优秀专业教师融入到教练团队中，良性循环下，应进一步制定出完善的学科竞赛群运营模式，探索出一套符合中职学校特色的学科竞赛群组建运营解决方案。

笔者带团队参赛多年，留下来的经验和教训颇多，最终能总结出来并运用于接下去带赛的无非就是带赛模式、技能理论体系、临场解决方案，以及形成这一系列内功心法的必经修炼之路。就在2021年，省赛某位上年带网络安全赛项的老师来带物联网赛队，带出了省赛杀入国赛，身边的真人真事，再次说明赛项互通、经验互用。

4 结束语

中职技能竞赛团队是每个学校不可或缺的教学力量和研发团体。每一年的竞赛过程都是经验的积累、技术的储备，这些都需要依托专业，转化大赛成果，融入到课堂技能专业教学中去，再反过来支撑竞赛团队[6]，革新带赛模式，如此方能化困境为机遇。就在刚刚结束的2021年浙江省中等职业学校职业能力大赛中本校物联网团队获得“物联网技术应用与维护”赛项的第二名。在本年度的物联网各级别赛项中整个竞赛团队得益于学校的项目化课改平台，选手和带赛教师都在本校信息技术类学科竞赛群中得到锤炼，技能水平得到进一步提升。从宁波市赛第四名，最终以微弱分差屈居浙江省赛第二名，探索出了一套项目化课改视域下中职信息技术类学科竞赛群可实施的构建方案。最后笔者将继续秉持“以赛促学，以赛促教”的技能大赛宗旨，不断探索中职技能竞赛团队的长效发展之路。

参考文献（References）：

[1] 傅毅峰.探索现代企业团队管理模式在中职技能竞赛团队管理中的应用和反思[J].宁波教育学院报，2019（6）

[2] 戴士弘.应用型院校整体教改——现代项目教学理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2019

[3] 程磊等.基于“学科竞赛群”的自动化卓越工程师创新教育体系[J].实验室研究与探索，2016（6）

[4] 陈朝大.从电子竞赛到学科竞赛的转型研究[J].经路技术协作信息，2018（27）

[5]解家欣.“竞赛式教学法”在职校计算机教学中的实践与探索[J].职业技术教育，2006，27（14）

[6]于风云.中职计算机基础竞赛式课堂教学方法探索[J].中等职业教育，2012（11）