去模式化作文教学，让学生在写作中彰显个性

【摘要】随着作文教学的开展，重技巧、重模式的作文教学在一定程度上会导致学生写作的畏惧心理，使学生的作文内容千篇一律、文章主旨相似，使学生的个性无法得到充分、自由的发展。要想开展去模式化作文教学，让学生在写作中彰显个性，笔者认为教师应当从五个方面入手：写作主题生活化、课堂情境真实化、表达机会自由化、评价机制完善化、立足阅读土壤。

【关键词】去模式化；写作；个性

作者简介：杨雨烨（1991—），女，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。

受传统教育的影响，在日常作文教学中，教师过多地强调中心的确定、材料的选择和文章的结构安排，在一定程度上忽略对学生个性的培养，导致学生缺乏创造性思维，无法彰显个性，使学生作文处于“教师布置、学生完成，教师批阅、学生修改”的境况。当前，强调学生的个性发展，注重学生个性教育是新课程理念中重要的组成部分。因此，教师应当开展去模式化作文教学，鼓励和尊重学生的个性化思维，切实发挥每个学生的语言天赋和写作潜能，使学生写出属于自己的文章。

那么，该如何指导学生进行去模式化作文，在写作中彰显个性呢？笔者认为，在教学实践中教师可以从以下五个方面入手。

一、写作主题生活化

学生在写作时，最初接触的便是写作主题。教育家叶圣陶先生曾说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”因此，只有贴近学生生活实际的主题，才能使学生产生情感共鸣。若教师拟定的写作主题脱离学生的生活实际，则无法让学生有画面感，无法激发学生的写作兴趣，这样学生写出来的文章索然无味，无法彰显个性。

为了让学生在写作中有话可说、有情可抒，教师应根据学生情感发展的特点和日常生活情况，贴近学生的个人体验，选择和设计合理的习作主题，给学生写作一个动人的理由。教师只有摸准学生的脉搏，钻到学生心里出题，才能使学生自觉筛选、提取生活素材，打开思维的闸门，并用文字将自己独特的生活体验和感受表达出来。只有写作主题指向学生的生活体验，学生才能实现“自由表达”和“创意表达”，才会写出有个性的文章。

其实，每个学生都拥有一个丰富的内心世界。就笔者所在班级而言，外出务工人员的子女居多，他们的父母远离家乡谋生，早出晚归，忙于打拼事业，与孩子缺少交流，孩子特别渴望得到父母的陪伴与鼓励；有的父母观念滞后，孩子和父母之间容易产生矛盾，从而影响学习；还有的学生父母离异，孩子缺少父母关爱，存在厌学等问题……针对这些情况，笔者以学生的情感需求为切入口，适时引导学生关注自己的内心世界，进行一系列抒写真情主题的作文教学。比如，笔者让学生以《××，我想对你说》或《给……的一封信》为题，补充题目，以写信的方式向家人倾诉自己的心声。在引导学生关注自己与家人的内心情感后，笔者还组织学生写学校、写教师、写友情。只有每一次作文训练所出的题目都贴近学生的生活与真情，才能培养学生正确的认知和健康的情感。

又如，教师可以引导学生挖掘身边的乡土文化资源，使学生感受乡土生活中一年四季不同节令的风物，用心捕捉农村的风景或人情风俗的内涵。当春意盎然的景象出现时，教师可让学生写《我和春天有个约会》《春天来到了校园》等内容；当夏季农忙到来时，教师可让学生写《××的夏天》《累并快乐着》；在秋收之际，教师可让学生写《在希望的田野上》《秋日来信》等；在寒冷的冬天，教师可让学生写《我最怕××》《下雪了》等。由于学生写的都是亲身经历，其写作内容就具体生动，感情抒发便水到渠成。

此外，笔者还尝试在班级设置了“投稿箱”，专门征集周记话题，让学生在有话题灵感或设想时，往“投稿箱”中投稿，并于每周五在班内就话题投票，选出本周的周记话题，以引导学生积极关注校园、家庭生活中的趣事等。由于作文话题来源于学生及其生活，学生便有话可说、有事可写。比如笔者学生写过《“吃饭”那些事》《湖滨路248号的故事》《杨老师不在的时候》《一叶知秋》等话题。这种生活化的习作主题，有助于学生写出真实的生活体验，表达真实的想法，真正做到“我手写我心”，彰显个性。

二、课堂情境真实化

课堂是学生学习的主要场所。一个生动有趣的课堂情境，会激发学生的学习兴趣，让学生产生亲切感，積极与教师互动，主动参与教学过程，产生诉求感，达到情发于衷。反之，枯燥的课堂则会让学生搜肠刮肚、挤牙膏般找出一点点素材，来填补教师设计的作文框架，写出来的文章毫无生机。

笔者在日常教学中，曾经组织和开展形式多样的活动，创设既有一定写作难度又能使学生乐意接受的写作情境。比如，在一次午睡后，笔者拿着一沓试卷，神情严肃地走进教室，在学生毫无准备的状态下考试，时间只有五分钟。学生先是一片哗然，接着奋笔疾书。在学生考试过程中，笔者一边巡视、一边倒计时。“好，时间到！所有同学，请把笔放下，坐端正！”这句话瞬间打破了教室里的宁静，学生怨声载道。我便抓紧时机问：“此时此刻，你心里在想什么？”“完了，今天回去又得挨骂了。”“哎，老师就不能再给两分钟吗？”每个学生似乎都有话说。接着，笔者让学生看试卷最后一题：请把班级、姓名填写完整，并完成前面两题即可满分，多答则扣分。当笔者微笑着读完题目后，教室里学生炸开了锅。笔者顺势提问学生：“现在，你又想说些什么？做些什么？”“姜还是老的辣呀！”“这年头，防火防盗防老师啊！”“要是有后悔药就好了，我为什么不好好审题呢？”“心急吃不了热豆腐啊！”学生立刻活跃了起来，话匣子也一下子打开了，金句频出。在充分调动学生的积极性后，笔者相机布置了一篇作文《五分钟考试》，顺势引导学生：在午睡课后，当老师走进教室宣布五分钟考试时，你在想什么？心情如何？在考试时，你又在想什么？心情如何？或看到什么？当老师倒计时时，你心情如何？当老师无情地宣布考试结束时，你心情如何？想怎样宣泄？经历这次乌龙的考试风波后，你有什么收获？笔者用这一连串的问题，还原真实情境，启发学生的思维。这样的情境给学生提供了真实丰满而细致的写作素材，让学生乐写，也让写作内容真实有趣，更使学生的心理活动具有鲜明的个性。

此外，在课堂上，教师还可以通过角色扮演、视频、设计课堂小游戏等形式创设真实的情境，让作文教学吸引人，从而调动学生积极参与的主动性，提高学生的写作能力。

三、表达机会自由化

平时的作文教学往往是教师命题、学生作文的形式，学生在一定程度上只是机械地接受作文训练，所写的内容并非心之所想，甚至將一个素材套用到多个题目中，缺乏新意。因此，教师在作文教学中需要尽可能给学生一个自由表达的机会，突破模式化，让他们在习作中彰显自己的个性。

例如，在平时，笔者每天会抽10分钟，让学生写小练笔。小练笔内容不限，但其并非生活中一些细枝末节，而是有特点的内容。其可以是学生一天中最有趣的事、伤心难过的事、后悔的事……哪怕没有什么特别的事情发生，也可以让学生写写自己的困惑，写写最近的烦恼，或者是想对同学、老师说的话等。起初，很多学生的内容杂芜凌乱又无实际意义，更谈不上个性化，甚至有些学生无话可说。这就要求教师提高学生素材积累的质量，指导学生善于发现、选择、提炼细节。为此，笔者认真批改学生每天的小练笔，并给出相应的评价，使学生根据教师给出的意见进行整改，在一段时间后，学生的练笔情况有所好转。这样学生思维广了，想说的话也就多了。每逢周五，笔者便让学生看一周的小练笔素材，并从中选择一个素材写周记，题目自拟。笔者还尽可能在平时的周记中为学生提供自由选择写作内容的机会，放手让学生大胆写作，鼓励学生用多元化的思维去面对生活、写好作文。学生根据自己积累的素材，自由命题，自行构思，写出了一些富有童趣、彰显个性的文章。如父亲节到了，笔者所在班级学生根据自己的体验，写出了各不相同的文章。一方面，文章的标题各有特色，有《爸爸，我爱你》《爱你在心口难开》《说声“爱你”不容易》《爸爸，让我为你捶捶背》等。另一方面，文章内容精彩，有学生这样写道：回到家，我躺在床上苦思冥想，跟爸爸怎么开口呢？要不给爸爸倒杯茶，然后深情地说一声：“爸爸，我—爱—你。”这绝对不行，别说当面说一句，就是想想，鸡皮疙瘩都掉了一地。那就厚颜无耻说一句，然后来个快闪？不行，人家天生脸皮薄，薄得只剩一层皮了！从这几句生动的心理描写中，不难看出学生敏锐的思维能力。学生运用自己的思维方式，去模式化地写出了个性独特的作文。

四、评价机制完善化

教师的评价对学生写作能力的提高有着促进作用，特别是小学阶段的学生，虽然其年龄小，但大多数都有了荣誉感和上进心。教师恰如其分地表扬能激发学生的写作兴趣，增强他们的信心，激发他们的写作欲望。但部分教师往往在评价学生的作文时，会经常写上“内容具体”“语句通顺”“详略得当”“结构层次分明”等空洞的评价，而忽略了对学生个性、特色等方面加以评价。由于学生存在个体差异性，因此在同样的教学内容中，他们所体会到的内容是不同的，他们写出来的作文也是不同的，教师应公平、公正、客观地对待和评改学生的作文，要根据学生的实际情况，对作文内容进行修改和评价。对写得好的学生，尤其是具有个性、充满童趣的文章，教师要及时给予表扬，让全班学生向其学习；对写作水平不足的学生，教师要多鼓励，保护他们的自尊心，帮助他们提高和改善写作。

此外，笔者曾尝试将学生的周记串起挂在书架上，鼓励学生利用课余时间阅读同伴作文并进行“跟帖式”点评，或发表自己的阅读感言，从而通过多方评价帮助学生修改作文，树立写作自信。

笔者也曾效仿特级教师管建刚办的“班级周报”，让学生的优秀作文和优秀日记在周报里得到充分展现。每一篇被选上的文章或语句都倾注了学生的智慧和热情，从而让学生视习作为“创作”而不是普通的练习，视作文为“作品”而不是一般的作业。一期期的作文周报充分点燃了学生们的写作热情。作文优秀的学生更是利用周末再次修改作文，并配上满意的照片发给教师。最初，笔者从挑选文章到周报排版都自己动手，后来笔者在班级成立“繁星工作室”，由学生自己负责作品征集、评选、排版等工作。一开始学生摸不着头脑，笔者则边做边教学。为了周报，班级每位学生都积极主动参与，增长了才干，锻炼了能力。每一期“繁星周报”不仅是学生作文的实践园地，还是欣赏美的花园，不仅点燃了学生写作的热情，还全面展示了学生的写作能力。对作文水平一般的学生，笔者还准备建立属于他们的“涂鸦集”，让学生在见证自我写作水平成长的过程中拾起写作的信心。因此，教师要立足学生的长远发展，给予学生写作完善的评价，在充满人文关怀的教学中彰显学生的个性。

五、立足阅读土壤

教材的一篇篇经典文章，融入了每一位创作者的生活感悟和人生经验，大多经过教材编者精心选编，能满足各个年龄段学生的阅读需要。在课堂上，教师应引导学生品读和理解语言文字蕴含的深刻思想内容，体会课文的语言表达特点及规律，感悟语言之美［1］。

例如，冯骥才的《珍珠鸟》第七自然段对“小家伙”活动的描写非常传神，几个“一会儿”构成的排比句，再加上一连串的动作细腻地写出了小珍珠鸟的淘气、欢快的特点。笔者在教学时让学生当堂写小练笔，仿照冯骥才的写法，写写家中小动物。这样一来，教师为学生开展习作“我的心爱之物”做了一定铺垫。又如，统编教材语文五上第三单元“民间故事”，民间文学有一种类似于“三段式”的典型结构，即相似情节反复三次或是多次出现相似的三件事情，可以是一个人做的，也可以是三个人做的，每件事情实际构成了一个相对完整的情节序列［2］。在教学时，教师可以搜集优秀的民间文学样本，如《牛郎织女》《田螺姑娘》《女娲补天》等，并将其推荐给学生。在开展整本书阅读后，教师可引导学生探究每篇文章的结构布局和特色，让学生找出自己喜欢的结构样式，效仿写作，先读后仿、先说后写，从阅读中习得写作方法，实现迁移运用，并在读写结合中逐步提升写作能力，写出符合自己独特个性的结构形式多样的文章。

儿童写作有一条内在的“线索”，那就是“阅读—思考—活动”，遵循这一线索，作文机制探寻就抓住了本原。如果作文教学能有意识地引导学生聚焦生活，抒写心灵，自主写作，规避套路，打破模式，学生就能写出有个性、有生命的文章，彰显他们自己的个性。

【参考文献】

［1］李丽.全习作教学的创生与实施策略［J］.江苏教育，2019（65）：35-37.

［2］许琼琦.“十七年”中国创作童话中的民间童话形态［D］.青岛：中国海洋大学，2013.