英语词汇教学中学生思维品质的培养探研

黄丽琴

摘 要：核心素养视角下的高中英语词汇教学，除了要在教学过程中教授学生单词的基本意思外，还要提高学生的综合能力，培养学生思维品质，促进学生听说读写能力的全面提升。文章以人教版高中英语Module 6 Unit 1 Art 的词汇复习为例，探究英语词汇教学中学生思维品质的培养策略，以发展学生语言能力，培养学生文化意识，提高学生自主学习能力。

关键词：高中英语;词汇教学;思维品质;培养;自主学习能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0139-03

一、课例背景

高中英语新课程标准指出，学生在学习课程之后，要具备在社会情境中有效运用英语传递信息，进行人际交流和跨文化沟通能力。思维品质是学生成长的心智发展，语言理解和语言表达都依托于思维品质。学生对不同文化的理解和传播，同样需要良好的思维品质，学习过程更离不开学生的思维活动。语言能力是英语学科其他能力发展的基础，是文化的载体和思维的工具。词汇是语言学习的基础，脱离词汇的教学会成为无源之水、无米之炊。著名英国语言学家D. A. Wilkins曾经说过，没有语法，人们不能表达很多东西;但如果没有词汇，人们不能表达任何东西。由此可见，词汇在语言教学中的地位尤为重要。词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境中开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写等方式感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。高中英语新课程标准指出，教师在教学过程中要引导学生在语篇中学习、理解、运用词汇。笔者就词汇学习进行问卷调查，有一半以上的学生认为词汇记忆是英语学习的难点，学不好英语的原因就是记不住词汇，导致提到英语就充满挫败感，对英语学习缺乏信心。以问卷调查结果为依据，笔者与同年段备课组教师启动了词汇教学课题，开展一系列高一高二词汇教学和高三年段各个不同话题的词汇复习教学探讨。笔者以人教版高中英语Module 6 Unit 1 Art 的词汇复习为例，对发展学生思维品质、提高词汇教学效率进行设计。

二、教学分析

1.教学内容

人教版高中英语Module 6 Unit 1 Art的单元话题是人与社会（艺术），核心词汇有 20 个：realistic、 abstract、adopt、fix one's eyes on、valuable、typical，be deep/lost in thought、possess、architect、ruin、date back （to）、religious、conventional、be related to、appeal to、reputation、predict、ridiculous、specific、technique、superb等。学生在高二已经对以上词汇有了一定的认知。这节复习课应着重采用各种有效的手段和方式，引导学生对本单元的重点词汇和与艺术话题相关的核心话题词汇进行理解归纳，拓展运用和迁移创新所学的目标词汇。

2.学情

授课对象是高三学生。经过高一、高二的英语学习，学生已经掌握一定的语音、语法知识，在听、说、读、写等方面打下一定基础，因此更愿意参加课堂教学活动和讨论交流。笔者从教材的重点内容复习开始，逐渐过渡到学生背诵重点句型的输入练习和选择目标词汇编写故事的输出活动。

3.教学目标

（1）学习并使用本话题的重点词汇，学会运用思维导图把同一话题的相关词汇进行分类归纳并适当拓展。（2）能够通过上下文语境猜测词义，培养分析与推断的思维能力。（3）通过个体学习、同桌两人配对、小组合作等方式培养学生创新思维以及合作精神。（4）培养学生对民族艺术的热爱之情。

三、教学过程

1.导入

在上课时，笔者拿出课前准备好的教具：手工做的“词汇树”和“词汇转转乐”。“词汇树”上的每一个苹果贴纸上分别挂了这节课的一个重点话题的单词，而“词汇转转乐”则贴上附有这些目标词汇的词块和语篇。笔者先让学生分别利用两种不同的教具记忆相同的几个单词，然后抽取两个小组进行比赛，结果是利用教具“词汇转转乐”记忆单词的小組胜出。结论：把词汇关联到句子的词块和语篇语境中进行学习，能取得较好的教学效果。

设计说明：本环节旨在通过游戏激发学生学习兴趣，让学生通过亲身体验领悟词汇学习应该以语境为基础，以运用为导向。

2.思维导图法

学生活动：引导学生学会制作思维导图，并对本单元的话题Art的相关词汇进行分类和拓展。例如，关于艺术style的词汇有realistic，abstract，modern等，关于艺术subject的词汇有various，scenery，people，culture等，关于颜色的词汇有light，dark，bright，soft等，关于描述艺术品形状的单词有round，square，triangle等。结论：思维导图法可以用于归纳并拓展同一话题的同类词汇。

设计说明：人教版高中英语Module 6 Unit 1 的话题是 Art，主题是人与社会，本课时介绍了关于艺术的话题词汇。教师从教材的简单词汇入手，引导学生对同一话题的词汇进行归纳扩展，提高了学生的课堂参与度，为接下来的教学活动的顺利实施奠定了良好的基础。

3.图像记忆法

学生活动 1：观察教材中的图片，理解阅读部分的语篇语境，并背诵以下句子，特别关注各个句子中画线部分的单词。（1）A typical picture at this time was full of religious symbols.（2）A conventional artist of this period was not interested in showing nature and people as they really were.（3）People began to concentrate less on religious themes and adopt a more humanistic attitude to life.（4）Rich people wanted to possess their own paintings， so they could decorate their superb palaces and great houses.（5）The main aim of painters was to represent religious themes.（6）Who can predict what painting styles there will be in the future？

学生活动2：观看幻灯片上展示的图片，背诵出与情境相对应的句子。

学生活动3：看图像记忆词汇，尝试把句子“A typical picture at this time was full of religious symbols.”所描述的情境绘画出来。

教师要对学生的绘画作品进行积极评价，表扬学生想象力丰富、画得认真仔细、色彩鲜明等。总结：可以把词汇关联到句子的词块和语境中，也可以将词汇构成一幅图像或设置成一个情境。

设计说明：在人教版高中英语Module 6 Unit 1 Art中，教材图片能更加形象直观地向学生展示核心话题词汇的具体应用。学生通过观察文本中的附加图片可以体会不同历史时期的艺术背景和风格，更容易背诵重点句型，加深对句型中重点词汇的印象，即学生通过对照片第一印象的表面认知，进而发展对词汇的感悟能力及对文章内容的预测能力。而后面的学生活动 3 则是从观察教材已有的附加图片到以图片为参照物背诵重点句型，再到根据句子语境内容创作绘画作品。这一教学形式有利于发展学生的创新思维和创新能力，让英语词汇学习形式更加多样化，更加生动有趣，让学生对词汇的记忆变得更容易且印象深刻。以上 3 个学习活动从理解课文的句子开始，进而到重点句子的背诵输入，再迁移到运用特定的教学方法巩固和内化所学词汇，步步深入，提升了学生的思维品质。

4.语境创设法

学生活动 1：把全班分成6个学习小组，要求各小组在指定的话题目标核心词汇中选择4个或4个以上的词汇创编一篇小短文或一则小故事。

学生活动 2：创编完成后，各学习小组选一位代表展示本组的作品，并具体说明本组所创作的短文内容及词汇的意义。如下文：The aim of CIIE （China International Import Expo 中国国际进口博览会） is to advance an open world economy and support economic globalization. All of us have strong faith in our government and predict that China will be more powerful in the future.

设计说明：此项学生活动目的在于逐步拓展学生的思维。学生通过小组合作活动把词汇融入语篇语境中对目标核心词汇进行复习巩固和迁移创新，通过与同学分享自己创作的作品等英语学习活动提高口语交際能力、批判能力和创造能力。

5.作业

（1）修改小短文，选取优秀作品进行分享。（2）学以致用，将本课时学习运用的一系列词汇记忆方法用于复习下一课时Module 6 Unit 3 A healthy life的词汇，特别注意以下词汇的运用：benefit， be harmful to，pressure， quit，become accustomed to，be addicted to，survive，refresh，break down， keep fit，recover from，suffer from，put on weight，stay up。

设计说明：学生在课堂上有限的时间内进行小组讨论并完成创作肯定有不太如意的地方，在课后进行修改并加以完善，有利于锻炼口语能力，提高语言表达能力，增强团队合作意识，作业 （2）有利于培养学生自主学习能力。

四、教学反思

本课时引导学生开展各种学习活动，并且对每一种教学方法的运用都进行了说明和总结，得到了广泛的认可。在课堂教学过程中，笔者尽可能地利用各种教学手段激发学生英语学习的积极性，树立学生学习自信心。学生自由抽取话题部分核心词汇创编小故事，能够综合运用本课时所学习的语言知识，融入个人情感态度和价值观，开展个人的想象与创造，较好地发展了思维品质。

然而，这些方法在课堂上也有一些局限性。比如，思维导图法只适用于部分同类型或同话题的词汇，而图像记忆法虽然对学生有吸引力，能有效触发学生的好奇心，特别受学生欢迎，但这对教师和学生的绘画技巧要求高，在教学中经常使用此方法不太现实。因此，除了绘画外，还可以上网搜索图片，这样会更为省时省力。创设语境法是词汇复习的高效方法，在课堂教学中，教师要注意给予各个小组充分的讨论时间，并且协助组长对各组组员进行分工。每个组员要明确各自的具体职责，如讨论完故事情节后谁负责记录，谁负责起草，谁负责抄写，谁负责演讲等。值得注意的是，在学生展示作品时，教师要善于发现好的词组、句式及表达方式，并及时予以表扬和鼓励。教师只有充分调动学生的学习积极性，对他们进行及时引导，才能使小组讨论得更加热烈，实效性更高。

这堂课的总体教学目标完成得较好。课堂教学从教材文本中的附加图画和重点句型入手，引导学生体验总结各种词汇记忆的学习方法，再迁移到具体语言应用的学习实践中，为学生创设的活动从半开放性的词汇和例句的学习背诵到全开放性的语境写作，由浅入深，逐步拓展学生的思维，使学生自主创设语篇语境，从而达到知识的迁移创新。整节课课堂活动形式丰富，学生的课堂参与度较高，英语学习兴趣浓厚，这正是英语学科核心素养的良好体现。

五、结语

综上所述，核心素养视角下的高中英语词汇教学，除了要在教学过程中教授学生单词的基本意思外，还要提高学生的综合能力，培养学生思维品质，促进学生听说读写能力的全面提升。在词汇教学过程中，教师要注重创设应用词汇的语篇语境，加深学生对词汇的印象，让学生在语篇中巩固和内化所学词汇，实现语言知识的迁移创新，提高词汇教学效率和教学质量，培养学生思维品质，提升学生英语核心素养。

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Exploration of the Cultivation of Students' Thinking Quality in English Vocabulary Teaching

Huang Liqin

（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Senior middle school English vocabulary teaching from the perspective of core competence should not only teach students the basic meaning of words in the teaching process， but also improve students' comprehensive ability， cultivate students' thinking quality and promote the overall improvement of students' listening， speaking， reading and writing ability. Taking the vocabulary review of Module 6 Unit 1 Art of senior middle school English published by people's education press as an example， this paper explores the cultivation strategies of students' thinking quality in English vocabulary teaching， so as to develop students' language ability， cultivate students' cultural awareness and improve students' autonomous learning ability.

Key words： senior middle school English; vocabulary teaching; thinking quality; cultivation; autonomous learning ability