高中篮球模块教学常见问题及教学建议

倪君 宿迁青华中学

《高中体育课程标准（2017 版）》中提出要培养学生的核心素养，强调素质教育。德智体美劳全面发展是老生常谈的话题，但是传统的课程标准目标设置并未如此明确学生核心素养的培育[1]。在新课程改革的影响之下，如今高中段的体育教学已经越发地受到重视，篮球教学作为体育不可或缺的部分，其教学形式和教学内容也都发生了不小的改变。首先，高中阶段的教学越来越重视学生综合素质的培养，因此篮球教学的强度和深度有所增加，学生真的能从体育教学中学到专业的体育知识。其次，为了提升篮球教学的效率，体现以人为本的教学理念，高中篮球教学启用模块教学法，转变了传统的教学形式，为学生带去了更加积极的教学，提高了学生的主体地位。但是模块教学在高中篮球中的实践仍然存在诸多问题，本研究目的就是发掘当下高中篮球模块教学的常见问题，解决问题的同时也提高篮球教学的效率和积极性。

一、关于高中篮球模块教学基本问题概述

（一）模块教学概述

我国对模块教学的研究最早可以追溯到20 世纪90 年代，模块化教育的代表流派有模块式技能培训（MES）和能力本位教育（CBE），模块式技能培训出现于20 世纪70 年代，是由国际劳工组织研究开发出来的现场教学模式，它的教学核心是技能培训，模块定式为岗位任务，属于任务模块式教学。能力本位教育在美国、加拿大等国家较为普及，它以执行力作为模块定位的依据，属于能力模块式教学。

（二）模块教学特点

模块教学的最根本特点是以人为本，以学生为教学主体，强调学生的学习主动性，教学也以挖掘学生潜力，尊重学生个人感受为主。模块教学将一个教学单元作为一个模块，单元主体为教学核心任务，教学以点带面，整体推进。教学模块的主体优势在于并不一味地向学生灌输知识，而是先了解学生的个人喜好和学习感受，之后让学生选择自己感兴趣或者认为行之有效的教学科目。对体育科目来说，学生的主观选择非常关键，不同的体育运动类型会带给学生不同的运动感受，其锻炼方式和学习难易度都有很大的区别。篮球作为高中学生普遍能够接受且喜爱的体育运动，具有对抗性、集体性、娱乐性等特点，是适合高中段学生进行体育锻炼和学习的优势科目。

（三）模块教学优势

模块教学能够被应用在各种教育学科中，都能发挥其应用优势。在高中篮球体育教学中。模块教学的优势主要体现在两点，一是从学习兴趣出发，能够体现学生在篮球教学中的主要地位。体育课程长期以来都作为高中段的边缘性课程得不到教学重视，在新课程标准的影响下，高中体育教学的形式和教学内容发生了改变，随时而来的是要让学生适应新的教学环境，主动投入体育锻炼中去，提高自己的篮球训练兴趣，这对学生的生理及心理发展都有积极的影响。模块教学考虑到了学生个体的特殊性，兼顾学生的个人心态和基本情况，为其指定合理的教学训练内容，让学生保持对篮球训练的热情，并且在训练过程中积极地表现自己。二是从教学效率出发，模块教学最大程度上平衡了教学的难点和教学目标的设定，最大范围的对教学内容进行合理的安排，既考虑了教学的基本目标，也考虑了学生个体情况。针对篮球训练比较积极，训练成绩较好的学生，模块教学可制定更为主动的教学目标，而对于身体素质较差，篮球基本训练掌握力度不够的学生，模块教学也不会强求学生完成超出自身能力的任务，而是更为科学合理的设置教学目标，让每一个学生在自己力所能及的范围内都完成篮球教学任务，提高了篮球课程的教学效率。

二、关于高中篮球模块教学常见问题

（一）学生主体不够突出

针对模块教学，最突出的应用特点就是考虑学生主体地位，以学生兴趣作为教学的主要引导。但是现如今高中篮球模块教学实践过程中，对学生主体地位的突出并不明显，其一，受到固有教学任务的影响，教师很难从学生角度客观地进行教学效率的考察，导致教师仍然没有摆脱传统教学理念的束缚，在教学进行过程中，对学生主观意识的忽略常常存在[2]。其二，学生本人没有学习的原动力，对教学的基本概念认知不清，高中阶段开始系统的接触关于篮球训练的相关内容，一部分学生对篮球有兴趣，但是对规模化和制度化的篮球训练兴趣不高。另外一部分学生没有对体育科目的系统性认知，对篮球相关内容的了解甚少，贸然的突出学生兴趣或主动性，最终的呈现并不够显著。其三，教师对学生主动性意识的掌握和分辨能力较弱，不能很好地正面引导学生。很多学生对体育课程的认知并不深，因此在模块教学过程中，仍然习惯性地跟着教练的步子走，但实际上受新的教学模式的影响，教师在教学过程中希望得到学生的主动反馈，再将其合理的应用到教学中去。一方的主动输出能力较弱，另一方对学生的主动反馈有应用要求但无引导，导致学生和教师存在沟通障碍。学生在教学过程中表现出的不自信和不主动，也逐渐地成了一种教学常态。

（二）目标设置不够全面

新课标设置的体育与健康课程目标明确了三维立体教学的相关标准，除了要让学生在运动中强健体魄，还要求通过运动锻炼学生的合作精神和人际交往能力，将运动精神传递出去，影响学生的学习生活和三观。这是当下体育学科核心素养培育的三点主线要求：运动能力、运动习惯、运动知识、健康行为、体育情感、体育精神分别纳入了这三点主线任务中。要想达成学科素养的培育目的，教学过程中教师的目标设置需有针对性，目前篮球模块教学的目标设置仍然不够全面、科学。其一，教师对核心素养培育目标的认知不够深入，大部分的教学措施都围绕着运动能力、运动知识、运动习惯这些表层教学内容，尚未上升到体育情感和体育精神层面的教学，导致教学目标不够深入，教学意识不足。其二，教师和学生在教学目标的完成上缺乏沟通，缺少共识，很多学生都是一味跟着教师学习，不细究自己的学习能力和运动实力，不对教学的方法进行揣摩。而教师则缺乏对学生个体的认知，学生在教学过程中遇到的问题相对较为表面，教师无法有效找出问题根源给予解决，这为学生后续的学习埋下了隐患。其三，教学过程中更加重视技能的学习，但忽视了篮球作为集体运动的战术配合与比赛规则的学习。高中篮球模块教学往往是将运动技能根据学习顺序拆分为不同的模块，学生能够有秩序地进行模块学习，但是篮球是全面复杂的运动，除了要学习运动技能，还包括运动战术和规则的学习，以及队员之间的配合。而教学过程中忽略了关键的合作部分，只强调单个技术的学习，于一定程度上限制了学生在篮球运动中的发展。

（三）教学方法应用不够灵活

模块教学要求教师要尊重学生的主体地位，感知学生在学习过程中的主动性及兴趣，更好地帮助学生学习。但实际上模块教学更加考验教师的教学设计合理性和灵活性，要能从学生角度出发，改变传统的教学风格。显然目前模块教学在高中篮球中的应用缺乏灵活性和合理性。首先是以教师为中心的教学形式没有发生彻底的改变，教师重视学生主体地位，但是仍然没有主动强调学生的主观兴趣，并未将学生的个人看法加入教学行为设计中去，因此在关注学生的个性发展和需求这一层面仍然有待改进。其次授课方式仍然比较保守，对技能的解说和培训仍然以教师教学和主动纠错为主，学生一般跟着教师的节奏对相关技能进行预习、学习和复习，这其中有问题通常也是在教师的检查过程中才得以发现，并非学生自己发现或者进行纠正。这样一来一部分基础能力较差的学生会失去教学的方向和目标，久而久之仍然是在教师的带领下完成学习，学生的主观能动性没有得到积极的呈现。

（四）教学评价不够客观

有了新的教学目标，教学评价系统应对应做出改变。首先，传统的教学评价更为看重阶段式考察，将考察的形式分为单次考察和最终考察，以教学的模块内容作为考察重点，缺少了对其他教学内容的查验。其次，评价缺乏客观性，对学生个体学习能力及团队配合的考察力度很弱，只看重教学成绩，没有感知到日常教学过程中的评价产出。总的来看，当前教学过程中没有因材施教，对学生的考察和评价只局限在表面，不是符合学生发展的评价政策，容易打击学生的学习积极性，且最终评价效率并不高，无法突出学生在篮球教学中的个体优势。

三、关于高中篮球模块教学常见问题解决策略

（一）尊重学生主体特性

教师在篮球模块教学实践过程中，要强调学生的主体地位及主观能动性，不仅要让学生主动输出自己的观点，还要尊重学生的个人观点，强调主体意识。为此教师应当从教学的初级阶段入手，引导学生认识篮球运动，避免填鸭式教学，而是实践教学和理论教学相结合。在开始实践课程教学之前，先进行理论教学，让学生通过认知和学习有关篮球的基础知识，对篮球运动有一个基本的认知，尤其是原本对体育运动不感兴趣或者基础比较薄弱的学生，通过这样的方式来引导学生对篮球运动有框架式的认知，帮助学生保持对篮球运动的好奇心和兴趣，确保能够更好地投入后续的实践教学。其次，在训练过程中要尊重学生的个人意愿，若学生表现出明显的排斥行为，要第一时间和学生沟通，了解学生在实践过程中出现的问题，并主动给予解决，帮助学生树立解决问题的意识，不仅要认真对待篮球训练，还要有体育品德，日常训练过程中也要强调训练的主动性和积极性。最后，模块教学的落实要从学生个体出发进行模块教学内容的安排，从易到难，从个人单个技能训练到团队集体对抗训练，逐步带领学生丰富篮球技法，并顺利引导学生利用自己的学习兴趣，更好地完成篮球训练。

（二）全面设定教学目标

在模块教学过程中，教师要重视知识结构化和目标全面化，除了有必要的技能培训，更要重视将体育精神和体育思想融入日常教学中去，完成对核心素养的培育。首先是基础技能训练，要摆脱填鸭式教学的影响，将重点转移到学生的需求上，根据学生的接受程度和教学需求来增强基础技能的训练，并且在训练过程中穿插战术训练，让学生形成战术思考意识，通过长期持续性的训练，扎实基础技能的同时，也更加了解规则和战术的运作。其次是思想意识层面的教学，不能一味地给学生灌注篮球的教学优势，而是要多为学生创造实践机会，在实践中让学生逐步感知合作的精神，学会跟队友配合，认识到篮球除了技能的学习，还有精神和意识层面的学习。最后是要让学生逐步形成系统的篮球运动认知，将自己所学的内容体系化，教师需要帮助学生利用模块教学梳理教学内容，通过灵活设定教学目标，让学生按照自身能力完成篮球科目的教学，不强求学生的教学一致性和最终目标实现情况，将眼光放得长远。

（三）改革教学评价措施

篮球模块教学需有对应的评价系统支持，教师应当认识到传统评价模式的单一性，从而将教学评价任务由主观评价向客观评价方向改革，坚持评价的综合性和多元性。首先，坚持在日常教学过程中加入评价，在日常的模块教学过程中，将评价内容分化，例如在学生完成一次篮球模块教学之后，进行小测试，测验学生本单元的学习情况，及时发现问题并予以解决。与此同时除了教师评价之外，还可以加入学生互评，对于表现积极且训练成绩好的学生，可以在众学生面前演示，激励学生认真投入篮球训练中去。其次，实践评价可增加部分比赛作为评价新形势，在学校范围内举办小型比赛，不同班级的学生进行对抗，既能够突出学生的实战比赛能力，也能在比赛过程中考验学生的综合素质。多元评价的形式更为客观真实，能够体现学生教学过程中的问题，是提升教学效率和学生学习积极性的有利办法。新课程教学目标的设立要求教师要摆脱一刀切的教学评价形式，因此教师当从当前位置出发，通过感知学生的教学需要，对应转变评价方式，以求契合学生的教学需求。

四、结语

高中篮球模块教学法的应用转变了传统的教学形式，更具备科学教学的能力。但目前教学过程中仍存在多种问题，教师应当集中注意力，针对问题进行对应解决，提升教学效率的同时也为学生创造一个更好的教学环境。