让学生发声：高职院校思政课教学创新实践

邹 斌

（广东机电职业技术学院，广东 广州 510000）

1 研究背景

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”［1］而高校思政课是对当代大学生进行马克思主义理论教育，进行世界观、人生观和价值观培育的主要渠道。大学思想政治理论课（简称思政课，下同）对培育大学生的世界观、人生观、价值观至关重要。作为高职院校思政教师，如何结合学校实际与学生实际讲好思想政治理论课，是迫切需要解决的问题。

2018年，“00后”开始成为大学新生主角，当前高职院校思想政治教育的对象主要是“00后”。“00后”被称为移动互联网原住民，与“70后”“80后”“90后”相比，其成长环境、时代背景等都有着显著不同，其物质条件更丰富、视野更宽广、思想更开放，对多元世界有着更深的体会和理解。“00后”更有创新创造活力，更具备自己的个性和特点，他们更注重个体的情感体验和价值实现，同时也希望得到社会的认同。面对新时代、新形势、新发展以及复杂、思想文化多元的国内外环境，传统的思政课已经不能满足他们对于学习、实践、生活的多重需求，教师运用陈旧的教育教学模式，也就很难达到思政课立德树人的效果。如何创新高职院校思政教育教学模式，如何对“00后”进行有效的思政教育，这是迫切需要解决的问题。

2 当前高职院校思政课教学现状及存在问题

2.1 大班教学，重形式轻质量

目前，高职院校思政课授课一般由2～3个班级组成，采用大班教学，学生人数多，教师难以做到因材施教，也就无法满足学生的个性化教育需求。随着党和国家对思政课的不断重视，各高职院校都开办有马克思主义学院，绝大部分思政课由马克思主义学院专任教师来承担，教师的专业素质越来越高。在严格的教学管理下，学生到课率也越来越高，但学生所获得的学习效果并没有显著的提升。加之高校思政教师并没有中学思政教师的升学考核压力，缺乏提升学生学习有效性的直接压力，导致他们更加注重形式而较少关注学生学习的获得感，缺乏教育教学改革创新动力。有的教师甚至采用多年前的教案，教学内容落后，教育教学方法老套，没有与时俱进，从而导致其思政课堂不能有效地吸引学生，影响学生的到课率和学习效果。

2.2 满堂灌输，重理论轻实践

高职院校思政课以教师为主导，以理论知识讲授为主。部分教师为了完成教学任务，采取的教学方式就是满堂灌输，有意或无意地忽略了学生的主体性、主动性、创造性。考试则侧重学生的卷面成绩，注重考试的形式，比如部分学校要求考卷一定要有选择题、简答题、论述题等。有的学校甚至要求所有的思政课考试采用开卷的形式，考试内容注重考查学生对理论知识的掌握，而不是考查学生分析问题与解决问题的能力。特别是在实践教学环节，部分高校及教师仍然是重理论，轻实践，比如选择实践教学的内容和形式，更多的是从学校及教师的功利性、便利性出发，而不是从学生学习成长的有效性出发，从而导致学生学习兴趣低、参与度低，思政课教学效果也就大打折扣。学生即便掌握了基本理论知识，没有得到实践运用也起不到内化于心的效果。比如有的学生能轻松背出社会主义核心价值观，但在考试过程中却不断出现舞弊行为。

2.3 墨守成规，重线下轻线上

高职院校思政课以传统授课方式为主，一般采取线下教育的方式。由教师面对面授课，教师通过PPT进行文字、图片、视频的展示，学生听课中很少提出问题，也很少开展线下讨论，教学模式单一。陈旧、刻板的教学形式不利于提升思政课教学的趣味性、有效性、针对性。即便之前受新冠肺炎疫情的影响，教师成为“主播”采取了线上授课形式，但教学内容和方法却没有发生根本性的变化，没有充分利用信息化平台、网络资源的优势，实现网络课堂教学效果最大化。学生到课率低，或者只是形式上的学习，即打开电脑学习软件做着其他事情。新媒体时代，学生深受互联网的各种影响，刷小视频，思想更容易受到网络的不良影响。为了应对学生上课玩手机的不良现象，有的学校及教师想出了各种办法，比如在教室布设手机墙，上课之前要求学生上交手机。学生也有应对之法，即带两个手机，一个用于上交，一个上课时偷偷用，教师一边上课还要一边查收手机，不仅费时费力，而且不利于师生建立信任、和谐关系，也就难以让思政课堂变得富有魅力、感召力、亲和力。在信息时代，禁止大学生带手机不仅达不到治标，更不用说治本，反而是思政课教师故步自封的表现。如果思政课教师能转换思维，与时俱进，学生的手机完全可以从令人恼火的游戏机变成必不可少的学习机。思政课教师如果墨守成规，忽视信息化教学平台，漠视线上教育，思政课教学效果就很难提升。

3 高职院校思政课教学的创新实践路径

3.1 加强教师队伍建设，把思想政治教育贯穿教育教学全过程

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。［2］加强思政课教师队伍建设，构建专家型教师团队，专家型教师队伍是大学的核心竞争力。要把建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍作为大学建设的基础性工作，始终抓紧抓好。各个教师要协同育人、全员育人。首先，采取师徒制的形式，年长教师教学经验丰富，可以带动和帮助青年教师成长；青年教师充满热情和活力，对新媒体有一定的了解，两者可以优势互补。其次，把思政课教师、辅导员（班主任）、专业教师结合起来，共建思政课题和开展研讨会，加强对学生的思想教育研究。最后，要坚持在实践中不断检验、改进与提升。比如通过思政课专任教师兼任班主任等措施，融合第一课堂与第二课堂，从而提升思政课的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，通过加强思政课专任教师传帮带各专业任课教师，实现“课程思政”和“思政课程”有机融合，把思想政治教育贯穿教育教学全过程。

3.2 构建以学生为中心的对分课堂新模式，实现“两个转变”

3.2.1 教师“教”学生转变为学生“自学”

思政课要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。而采用对分课堂教学模式，不仅可以解决第一课堂思政课学生学习兴趣不浓的问题，而且可以增强教学的亲和力和针对性。高职学生来源广，学生学习基础参差不齐，广泛存在“抬头率不高”“人到心不到”等教学实效性欠佳现状。针对当前高职院校大学生“00后”思想政治教育出现的新问题、新需要，要发挥讲授与讨论课堂优势。思政课对分课堂教学模式，将课堂教学对分为教师讲授和学生讨论两个大环节，即教师先精讲留白，然后学生自学，接着小组讨论和全班交流，最后由教师进行答疑解惑。通过设置“亮、考、帮”教学环节，在教学环节中注重学生个性化学习，在学生考核中突出过程性评价，注重学生学习主体地位，从而激发学生学习兴趣，以此提升课堂实效性，提升思政课的魅力、感召力、亲和力。

传统的灌输式教育已经不能满足当代大学生的需求。通过对分课堂，比如一起学习和研讨习近平总书记的一系列重要讲话精神；让学生深入学习某个历史人物及事件，并表达自己的价值观，教师不仅可以在此互动过程中了解学生的所思所想，还可以及时对学生进行针对性的教育。这不仅密切了师生关系，让学生有更好的学习收获感与体验感，而且提升了思政课的教学效果。

3.2.2 大班教学转变为小班教学

小班教学更利于对学生因材施教，也利于课堂上深入探讨。小班教学才有可能让每一个学生都有机会表达内心的想法，教师才能把握每个学生的思想动态。小班教学更有利于教师了解学生的学习需求，从而有的放矢地激发每一个学生的学习热情，更好地培养学生的创新创造能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，达到思政课立德树人的效果。在小班教学的前提下，对分课堂模式以及其他创新课堂模式能更好地发挥其有效性，比如学生互相组建学习小组，针对某一个主题，以小组的形式进行课上讨论，甚至可以开展辩论会。

3.2.3 做到“三结合”，发挥思政课教学最优效果

（1）课程与时代相结合。在新时代，教师要不断提高思政课质量，推动思政课改革创新，并进一步解放思想、转变自身理念。习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。

（2）理论与实践相结合。解决思政课第一课堂、第二课堂割裂问题。传统思政课堂过于注重课堂教学，与第二课堂严重脱节，在教学过程中，容易导致对学生的价值信仰教育内化不足。高职院校应重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，鼓励学生将理论用于实践中，注重学生实践与创新，比如积极鼓励学生参加大学生“挑战杯”等活动，让学生在实践中认识时代、关注社会，从社会这个大学校中汲取养分、丰富思想，教师也可以对其进行针对性指导及教育。比如创设思政课第一与第二课堂“对分”教学模式，思政课教师与辅导员（班主任）共设第二课堂教学方案，指导学生开展志愿服务、社会公益、社团活动等，从而实现思政教育理论与实践融合，真正做到用思政课来引领学生价值导向，培育学生信仰；真正做到用思政课来为国育才、为党育人；真正做到用思政课解决学校课堂与社会大课堂脱节问题，实现全员全程全方位育人。

（3）线上与线下相结合。做到新媒体与思政课教学的深度融合。利用互联网传播正能量，教师可以推荐一些优质的信息化平台与线上课程，比如中国大学MOOC（慕课）、网易公开课等。此外，学生在线上共同学习理论课程，在线下对问题进行小组探讨。教师可以将学生线上学习的成果作为平时成绩的一部分，也可以对学生布置线上作业，在线上对学生进行考试考核，不仅提升教师教学效率，而且方便学生学习。通过线上学习，能打破线下课堂教学在时间与空间上的限制，能密切教师与学生之间的联系，能有利于提升学生学习的自主性、创造性。

4 让学生发声：呈现“多重声音”，凸显思政课的温度、广度与深度

4.1 课上讨论：让“课堂”发声

教师组织学生对某一主题、某一历史人物、某一历史事件进行深入探讨式学习，这个过程不仅有利于教师了解学生的思想动态和价值观，方便教师对学生进行针对性引导教育。这要求教师要具备极强的综合能力，才能对学生进行针对性的启发与教育。

4.2 团队创作：让“作品”发声

教师将学生分成不同小组，鼓励学生进行团队创作。比如创作主旋律音像作品，“00后”善于在抖音、爱奇艺、腾讯视频等App上发布视频，乐于用自媒体展示自己的形象及生活动态［3］。“00后”大学生在新媒体平台传播信息的娴熟度、影响力甚至超过了教师，组织学生分组进行创作音像作品，不仅能培养学生创新创造能力、团队协作能力，而且能激发学生主动学习的动力，在创作的过程中了解学习国史国情。这个过程一定要由教师进行精心指导，让学生紧紧围绕社会主义核心价值观等主题来开展活动、进行创作，教师要对学生创作作品的主旨思想进行严格把关。

4.3 述说理想：让“文字”发声

教师可以在思政课第一堂课上组织学生给三年后的自己写一封信，通过写《三年后的自己》让学生明确目标，坚定理想信念。教师指导学生如何去实践，教育引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。让“文字”发声，教师可以让学生阅读经典书籍，写读后感，以中国的革命文化、优秀传统文化来影响学生的世界观、人生观、价值观。让“文字”发声，教师可以鼓励学生以中国故事为主题，围绕能体现中国力量、中国精神、中国效率的故事来进行写作投稿。

4.4 坚定信仰：让“经典”发声

每个学生都是独特的个体，让学生通过不同的形式表达其想法。让“经典”发声，教师可以组织班级学生接力朗诵《共产党宣言》，对这些经典著作进行录音上传至喜马拉雅App，学生可以是经典的阅读者，也可以是经典的传播者。让“经典”发声，教师可以组织班级学生以“祖国放心、强国有我”进行主题演讲，以“大学”“青春”“理想”“使命”“担当”等题目开展即兴演讲。让“经典”发声，教师可以组织班级学生开展读书会活动，小组共读一本经典著作并进行交流探讨。在此共同发声的过程中将思政教育内化于心，将隐性教育与显性教育相结合。

综上所述，高职院校“00后”大学生个性特点丰富，他们不再受限于课本知识、课堂知识学习，而是着重从实践学习、体验学习、网络学习等新的学习方式中获取知识。思想政治教育的任务不只是传授知识，灌输观念，而是要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新创造能力，要“润物细无声”。特别是在全球化、信息化大背景下，思政教师要不断加强自身能力建设，不断创新教育教学模式，通过“全过程培养”“两个转变”“三结合”“多重声音”“对分课堂”创新思政课教学模式，推动思政课改革创新，不断增强思政课的有效性、思想性、针对性，不断提升思政课的魅力、感召力、亲和力。思政教师要真正做到与时俱进，思政教育才能真正深入到学生内心，从而达到思政课立德树人的效果，学生方能坚定四个自信。