让教师反馈语点醒生本阅读思维

□ 广西壮族自治区南宁市江南区槎路小学 卢志娟

小学语文阅读教学中，师生互动是常态，教师对教学执行做设计、对教学环节做调整、对学习活动做指导、对学生表现做评价，都需要及时反馈，如何设计反馈语言，让反馈语能够顺利点醒学生阅读思维，这是教师需要重点考虑的问题。教师要合理运用反馈语展开教学调度，让学生顺利启动学科思维，积极参与到学习活动之中，在深度阅读学习中建立学科认知基础。

一、整合反馈内容，契合生本阅读心理

师生互动机会众多，教师要对反馈语做针对设计，整合反馈语内容，唯有契合生本阅读心理，这样的反馈语才有价值。教师要克服反馈随意性，需要有预设意识，对学生阅读可能遇到问题做预判，做出多种预案设计，这样能够提升反馈语的契合性。

1.精选设计方向

教师对反馈语内容整合时，要对学生学习表现做观察，及时调整反馈语设计方向，做出适合的应对，让学生在教师反馈语调动下展开深入阅读思考，实现阅读学习的及时突破。如教学小学语文六年级下册《丁香结》，教师先利用多媒体展示一组丁香花图片，让学生结合图片观察展开文本阅读学习，学生进入图文对接学习环节，教师让学生说说丁香花有哪些突出特点？学生阅读文本后，从丁香花的形状、颜色、气味和生长习性等多个角度做介绍，教师对学生阅读归结情况做评价回馈：介绍非常细致，能够形成系统梳理。作者能够这样准确描绘丁香花的特点，说明什么呢？文本中引用诗句的目的是什么？由丁香结联想到人生的“结”，形成哪些启迪？学生根据教师问题设计展开进一步思考，课堂学习讨论气氛逐渐建立。教师深入到学生群体之中，听取学生学习见解，并对学生阅读认知做对应回馈评价。

2.优化设计方案

如《花之歌》，学生进入阅读环节后，教师先做阅读提示，然后布设阅读任务，要求学生对散文独特构思做重点研究、对精美语言做深入鉴赏，学生进入深度学习环节，课堂学习气氛活跃起来。教师在巡视中发现，学生阅读学习大多不够深入，随即推出反馈指导：这是一首散文诗，要用读诗的思维来做阅读分析，作者以花为载体，表达了什么样的人生态度呢？语言采用哪些描写方法呢？学生根据教师反馈继续阅读，逐渐进入到阅读核心，从阅读中获得的学习体验逐渐深刻起来。教师对反馈内容的设计，来自于课堂观察，这样设计出来的反馈信息更有针对性。

教师引导学生展开深度阅读，对学生学习情况做梳理回馈，并有针对性地做出发动，让学生展开深度思考，自然形成延伸学习。学生阅读有个性认知，教师对学生阅读情况做点评后，综合多种制约因素展开对应设计，让深度学习自然发生。教师观察学生学习表现，及时作出回馈评价，给学生规划新的阅读思路，其对应调度效果逐渐显现出来。

二、筛选反馈时机，启动生本阅读思维

教师课堂反馈时机筛选时，需要充分考虑多种制约因素。首先要考虑学生遇到问题是否具有代表性，以便做出准确反馈。其次是学生思维桎梏在何处，如何反馈最为适合，这是教师需要重点思考的问题。再次是教师反馈时机把握要准确，学生出现阅读障碍是随时的，教师反馈需要抓住时机，形成解读张力，让更多学生都能够顺利形成思维梳理。最后是教师反馈效果如何需要验证，学生阅读需要教师指导，如果教师反馈没有达成预想效果，需要作出后续设计，让学生自然进入到深度思考环节。

1.导学阶段反馈

学生进入阅读环节，教师随时做出回馈评价，并作出及时调动，确保学生阅读学习始终维系在更高水平之上。在教学《开国大典》这篇课文时，教师先播放开国大典的相关视频信息，特别是融入了更多国庆阅兵的内容，成功激发学生观看热情。教师在视频播放过程中，引导学生做深度思考：中国人民共和国成立标志着中国人民从此站起来了。观看这些振奋人心的画面，你会产生哪些感想？学生结合文本阅读，展开热议。有学生说，中国人民经过数十年的艰苦奋斗，终于建立了人民当家做主的国家，这是最激动人心的时刻。也有学生说，如今我们的国家发展越来越好，作为中华儿女，我们有更高的期望，期望中国梦的实现。教师继续回馈和引导：国庆阅兵是最精彩的，借助网络搜集相关信息，将最精彩的画面截取下来，提交到网络交互平台，看谁搜集的画面更为典型。

2.突破阶段反馈

在教学《狼牙山五壮士》时，教师先与学生一起阅读文本内容，梳理故事情节，要求学生有情感地朗读课文，体会五壮士的英雄气概，了解详略得当的写法应用。学生情感诵读没有遇到什么问题，但对详略得当的理解不到位，对详略设计要领把握不准。教师及时回馈：一个完整的情节大多有“开端、发展、高潮、结局”四个部分组成，其中“高潮”部分需要详写。学生根据教师指导继续阅读文本，对详略得当写法应用有了全新认识。教师与学生一起研究故事情节组成，对每一个环节进行梳理和归结，对高潮部分做重点分析，教与学达成更多和谐。

教师在导学环节、在重点突破阶段做反馈，给学生规划阅读学习任务，借助回馈机会推出延伸学习活动，成功激发学生学习热情。从学生学习表现能够看出，教师教学回馈设计是比较适合的，对学生形成心灵启迪。

三、优化反馈设计，提升生本阅读效率

学生阅读属于个性学习行为，遇到的阅读问题呈现差异性，教师在反馈语设计时，要有优化意识，对学生阅读现实做客观评估，对学生阅读问题进行整合分析，抓住适合时机做出反馈，观照更多学生学习需要，这样才能提升生本阅读效率，给更多学生提供有效帮助。

1.创新设计语言

教师对学生阅读学习做整体把握，能够给学生提供更多阅读指导。如教学《竹节人》时，教师先引导学生做梳理性阅读，对竹节人制作过程和操作技法做细致分析，逐渐掌握其中的基本要领。为激发学生阅读学习热情，教师要求学生做详细介绍，对竹节人制作过程进行分步梳理。学生接受任务后，都能够进入到深度学习环节，对相关文字做梳理阅读，对课文插图做细致观察。在课堂展示环节，教师对学生展示情况做评价。“介绍很有条理，说明你思维很敏感，能够将相关内容做逻辑处理，形成清晰阅读路线。如果能够推出关键词构成的步骤提纲，其展示效果会更好。”在教师指导下，很多学生开始制作提纲，介绍讲述逐渐清晰起来。教师设计介绍竹节人制作过程，给学生规划清晰操作路线。

2.升级反馈形式

如教学《夏天里的成长》这篇课文，教师要求学生做整体阅读，找出文章中心句，说说作者要阐释的生活道理。学生进入阅读环节，快速确定中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，然后尝试做哲理诠释，由于思维受限，很多学生的解读都存在偏差。教师做反馈指导：万物生长都有规律，人也是这样，哪一个阶段是生长的关键时期？学生在教师点拨下顿时醒悟，都能够顺利做出回应。教师对学生阅读体悟情况进行评价，阅读学习渐进佳境。

课堂教学没有固定环节，教师直接做回馈语设计，有效提升学科教学效率。教师对学生阅读做具体指导，其打开方式多种多样，简化操作环节，提升对接性，这是最基本的追求。学生从教师反馈语中获得启迪，自然进入到深度学习之中，这是教师反馈追求的目标。

四、推出反馈活动，强化生本阅读体验

教师将反馈内容做整合处理，设计一些活动任务，势必对学生阅读思维形成冲击。师生对话、质疑释疑，教师参与学生演绎活动、诵读活动、辩论活动，都能够形成反馈活动。学生与学生互动，能够对学生形成多重冲击，教师要抓住学生心理做设计和组织，让学生在主动性学习中建立阅读认知基础。

1.组织反馈互动

学生进入阅读环节后，有自然交流的意愿，教师组织学生做集体讨论，能够获得学生更多回应。如果教师能够做对应指导，与学生展开直接对话，能够发挥回馈语的激发作用。如教学《只有一个地球》，教师利用多媒体展示一组图片，让学生展开观察，并结合文本阅读，了解保护环境的重要性和严峻性。学生都有观察的主动性，教师鼓励学生结合生活经历介绍环保方面的事件。有学生介绍身边保护环境的正面典型，教师给予更多肯定，鼓励大家都要自觉建立环保意识，规范自己的行为。学生都能够积极参与互动交流，教师与学生直接对话，课堂互动气氛渐浓，教与学达成更多和谐。教师推出环保相关介绍交流活动，给学生提供直接参与机会。

2.突出反馈主体

在教学《青山不老》时，教师指导学生做阅读学习，设计了具体阅读目标，要求学生掌握一些典型词语、朗读课文、感受老农改造山林的决心，学生顺利进入到阅读环节。教师对学生阅读学习情况做观察和评估，发现学生将阅读当做任务来完成，不能深入文本之中，也没有更多情感互动，便做出回馈：大家如何理解“青山不老”这个题目的？说说自己的看法。学生面对这个问题，开始了独立思考和互动讨论，课堂学习气氛逐渐活跃起来。教师与学生展开多重对话，指导学生做深度发掘，对题目深意做提示，给学生提供更多思考的机会，学生阅读心得逐渐丰富起来。

教师组织学生做阅读讨论活动，让学生对环保话题做介绍和交流，这是学生比较熟悉的内容，自然能够形成强烈回馈。教师参与互动讨论，直接对学生做回馈调动，给学生带来更多学习启迪，让阅读学习有了更多选择。学生对接生活展开阅读内化，这是最为鲜活的感知体验。教师要做好必要的组织，让对接学习顺利展开。

五、延伸反馈范畴，建立生本阅读认知

教师对学生阅读做对应指导，需要有延伸创新意识，针对学生课内课外学习现实做出对应设计，能够形成多点对接，顺利启动学生阅读思维。学生课外阅读学习时，教师反馈要借助网络交互平台展开设计，根据学生学习反馈进行对应组织，与学生家长展开多种合作，都能够为学生阅读学习形成重要支持。学生大多没有课外阅读的习惯，教师要利用阅读任务做布设，组织多种形式阅读验收活动，这样可以形成更多反馈机会。教师组织学生展开课外阅读展示活动，学生参与热情更高，教师指导更有针对性。

1.创新鉴赏反馈

如教学《少年闰土》这篇课文时，教师先组织学生感受少年闰土这个形象特点，从描写角度做形象鉴赏分析。学生有阅读经历，自然能够快速进入到鉴赏学习环节。如外貌描写环节，作者抓住了人物基本特征，闰土脖子上戴银圈，手捏钢叉，用力向一匹猹刺去，这个形象具有动感特点，写出闰土的活力和可爱。教师对学生鉴赏情况做反馈：鲁迅笔下的闰土是一个典型形象，如果你能够借助网络搜集相关内容做阅读，势必对这个人物有更全面的理解。教师不仅对学生鉴赏情况做评价反馈，还给学生课外阅读提醒，让学生延伸学习视野，这样的回馈语有更强激发性。学生自然会响应教师提议，展开多种形式的阅读学习。教师组织学生展开课外阅读，对闰土这个形象做延伸讨论，能够为学生带来更多学习激励。

2.延伸阅读反馈

学生对阅读反馈有不同期待，教师要抓住学生学习心理做反馈投放，以便为学生提供学习启示。如教学《月光曲》，教师设计的延伸阅读任务是：课外借助网络渠道搜集相关信息，对这首世界名曲做欣赏，也许可以获得不一样的启示。学生根据教师提示展开学习行动，其学习感悟肯定更为丰富。学生对教师信息反馈比较敏感，教师对学生学习情况做细致观察，以便做出对应回馈设计。

学生有延伸阅读的意愿，教师针对性作出引导，其设计意见带有回馈意味，促使学生产生更强阅读学习冲动。学生对课外阅读充满期待，如果教师能够直接推出具体阅读内容，其助学效果会更好。阅读是学生个性学习行为，教师对学生阅读情况做观察和梳理，形成反馈信息，及时传递到学生，能够形成对应指导，给学生带来更多学习启示。

学生进入阅读环节后，其阅读思维处于活跃状态，因为学力基础存在制约，常常会遇到一些疑惑，这时最需要教师的及时指导。阅读教学互动机会产生，教师要做好反馈语设计，抓住学生学习心理展开对应指导，让学生产生豁然开朗的感觉。学生阅读学习遇到问题不同，教师反馈语设计需要提升对接性、适合性、启动性，唯有让学生快速启动阅读思维，这样的反馈语才是最为适合的。