小学生整本书阅读指导策略的实践研究

史玉兰

（甘肃省平凉市泾川县东街小学，甘肃 平凉）

在整本书阅读模式不断融入小学语文教育教学的过程中，小学语文教师开始鼓励学生参与到整本书阅读中去，并且在学生整本书阅读中积极进行指导，以确保整本书阅读的多维度效用得以发挥。本文从这个角度入手，结合小学生整本书阅读指导问题进行探讨，希望可以引导整本书阅读的质量和效率得到提升。

整本书阅读可以使学生的阅读视野得以拓展，夯实学生的知识，确保学生的阅读能力得以锻炼，使学生智力进入更加理想的发展格局，涵养学生的人格，增强学生文化理解和情趣审美。当然整本书阅读的过程中，必然需要有科学正确的阅读指导，才能够发挥上述的诸多效能。

一、关注学生的实际情况，在选书环节进行指导

“多读书，读好书”要求的就是能够多参与到读书活动中，并且阅读一些高质量的书籍，而对于小学生而言，在整本书阅读的时候，可能并不知道什么是好书，什么是有利于自己身心健康成长的书籍，在此过程中就需要教师切实发挥自身的选书指导效能。在此环节需要关注的问题有：能够主动了解学生的兴趣，从他们的兴趣点入手，帮助他们选择适合的书籍，这样可以确保后续阅读处于持续性的状态。结合他们的成长轨迹和情感特点来选书，如六年级学生即将告别小学生活，与童年渐行渐远，此时就可以给他们选择《城南旧事》这样的书籍，引导他们去回忆童年的魅力。当然还可以结合学生的学情来进行整本书选书推荐，如在阅读完《少年闰土》之后，可以要求学生在课外去阅读《故乡》[1]。

二、合理指导学生阅读，创设良好的阅读情境

在学生阅读的时候，教师还需要积极进行指导，慢慢引导他们进入良好的阅读情境和格局中，这样才能够使小学整本书阅读朝着高质量的方向发展和进步。在此过程中，需要注意的是：其一，要实现整本书阅读形式的优化，保持丰富性，可以使用师生共同阅读的方式，就是说选定同样一本书，师生共同去进行阅读，在阅读的过程中保持同样的进度，可以在任何时间对阅读的内容进行探讨，发表自己的观点，提出自己的意见，由此营造良好的平等阅读交互环境，帮助学生进入更加深度的阅读格局。还可以尝试以学生合作交流阅读的方式来进行，就是设定一个小组，大家选择一本书，然后制订对应的阅读计划。如一起阅读《鲁滨逊漂流记》，大家在一起可以探讨鲁滨逊是什么样的人及他在孤岛上是如何克服各种困难的。其二，与学生一起制作阅读报告单，确保学生能够按部就班地进行阅读，因为整本书的阅读是一个比较漫长的过程，在阅读过程中必须确保学生思维是被激活的，此时就有必要使用阅读报告单。如在阅读《小王子》第10～15章的时候，阅读报告单中的要素有：遇到的人、他的特征、小王子的评价、你的看法等，学生在完成对应章节阅读任务之后，可以依照这样的表格来进行填写[2]。

三、巩固整本书阅读效果，强化阅读交互

整本书阅读本质上就是个性化的行为，每个学生阅读同样的书籍，可能有不同的感悟，有不同的收获，这些都是他们阅读的财富。为了激发他们的阅读兴趣，就需要架构对应的平台，让他们展示自己的阅读成就，继而实现阅读成就感的塑造。在此过程中，采取的措施有：其一，以口头展示的方式进行，就是让学生在阅读完毕之后谈论自己对这本书的看法、谈论主要内容、谈论主要思想、谈论自己对文本中人物的看法、谈论自己对写作的看法等。当然也可以在设定对应主题之后，让学生围绕主题来进行，这个主题与整本书是关联的，这样就可以使学生进入阅读成果展示的状态。其二，推崇阅读与写作融合的方式，就是在阅读完毕之后鼓励学生以写读后感等方式，将自己想到的、感悟到的写出来，依靠这样的方式，使信息输入与信息输出可以达到均衡的状态，继而使阅读教学的质量不断提升。其三，小学语文教师要懂得切实使用激励教学法，对学生取得的阅读成就要进行表扬，无论是阅读习惯上的，还是阅读态度、阅读效益上的，都可以合理进行融入，这样自然可以进入理想的阅读格局和环境[3]。

四、结语

综上所述，小学生在整本书阅读的过程中必须有老师正确的指导，指导他们选择正确的书籍，指导他们使用正确的方法开展阅读活动，架构阅读交互平台，确保他们可以展示阅读成果，这样才能够使整本书阅读的价值全面呈现出来，整本书阅读的多维效能才能够发挥出来。