从意境到意象
——试析小学语文古诗词教学的课堂审美引导

雷小平

（甘肃省清水县秦亭镇秦亭中心小学，甘肃 天水）

在小学阶段的语文教学中，古诗词一直是重要学习内容。古诗词不仅是我国古代诗人抒发自身情感的重要载体，也能直接展现我国语言文化的精炼之美。此外，诗词是小学语文教学中的美育资源，教师细心挖掘，巧妙设计，必然能在古诗词教学的过程中陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。

古诗词是我国上下五千年文明中弥足珍贵的文化资源，其中耐人寻味的意境、唯美的意象等，不仅是引领学生走进诗词、品鉴诗词的绝佳切入点，更是培养学生高级审美的重要依托。在当前的教育背景下，学校教育更注重对学生核心素养的培养，在语文学科核心素养的四个维度中便包含了审美与创造。因此，在小学语文教学中，教师需要牢牢抓住培养学生语文核心素养的黄金阶段，充分挖掘、利用古诗词教学中的审美元素，在带领学生品鉴诗词内涵的同时感受古诗词意境，正确理解古诗词意象，紧扣古诗词之魂，有效渗透审美教育，促进学生审美与创造这一维度核心素养的形成。

一、深入意境，涵泳推敲

（一）体会古诗词意境营造中的以动写静

古诗词中一般都会蕴含相应的意境，意境营造也是我国古代诗人在诗词创作过程中的一个重要原则。古诗词中的意境指的是作者的情感与情景的交融，是一种十分高深的艺术境界。一般古诗词中的意境分为动态与静态，但这二者往往不是相互割裂的，在意境营造的过程中更多的是动中有静、静中有动，二者相得益彰，这样也更能彰显古诗词的灵动之美。因此，教师在教学中要注意对学生的引导，使之能够深刻地感受到古诗词中的意境之美，促进学生审美素养的培养。

例如，人教版四年级上册第一单元语文园地中的《鹿柴》，其中的“空山不见人，但闻人语响”一句，通过“不见人”“人语响”的动静对比，十分细腻、精妙、传神地刻画出了“静”，教师需带领学生反复品读，使其领略到作者通过动态描写所营造出的宁静的意境。教师还可以通过相应的视频，为学生还原诗中的意境，使学生更好地理解动中有静、以动写静的意境营造手法，体悟诗句中的意境美，在培养学生审美素养的同时，引导学生将这种写作手法迁移到自己平时的写作中，从而提高学生的写作能力与创造能力。

（二）品读古诗词中的关键字

在古代，由于诗词创作讲究格律，诗人在创作过程中需对每一个字精雕细琢，也由此为后人留下了无数文字隽永含蓄、一字一词均包含丰富内容的经典诗词作品。因此，教师在教学中要抓住这一关键点，在教学过程中引领学生细细品读，找到诗词中的关键字，即诗眼，找到文字中所蕴含的情感，进而使学生能够透过诗眼把握整个作品的精髓，促进学生审美能力的提升。

例如，人教版六年级下册中的《泊船瓜洲》，其中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是为我们所熟知的千古名句，这主要得益于这一句中的“绿”与“照”两个关键字，这两个字前后照应，相得益彰，使诗神诗旨——浓郁的思乡之情跃然纸上。为此，在教学过程中，教师可引导学生就这两个字进行深入的剖析与解读。为了使学生更好地领悟到这两个字的精妙之处，教师可引导学生采取替换、对比的形式进行探究，如将“绿”字换成“到”“过”“入”“满”等，并让学生结合整首诗的内容，在脑海中想象换成“到”“过”“入”“满”等字后能否构建出同样的意境。对比下来会发现，这几个字均为动词，没有“绿”字巧妙。这一句中的“绿”是名词动用的手法（春风又吹绿了大江南岸），读到这个字便仿佛能看到生机勃勃、绿意盎然的江南美景，整个意境更为立体，加上一个“照”字，更能体现出作者深深的思乡之情。通过这个环节的对比、推敲，学生更加深刻地体会整首诗所传达出的情感，在与作者产生共情的同时，也能潜移默化中提升审美素养。

二、立足意象，把握情感

在小学语文古诗词教学中，引导学生把握作者的情感、与作者产生共情十分关键。而对作者情感的有效把握，离不开对古诗词中意象的感知。在古诗词中，意象是寓“意”之“象”，即诗人用以寄托情思的事物，如月亮一般寓为思乡、怀人，梅花一般代指人格高洁。为此，教师在古诗词教学中应抓住这一关键点，带领学生立足诗词中的意象，进而有效把握作者的情感，与作者产生共情，增强学生的审美体验，促进学生审美能力的培养。

例如，人教版四年级下册中的《清平乐·村居》，这是一篇描写乡村生活、表现人情之美和生活之趣的作品，其中有茅檐、小溪、青草等意象，在教学过程中，教师可辅以相应的视频，将学生带入相应的情境，使学生更直观地感知且深入地理解茅檐、小溪、青草等意象在整首词中的作用，体会这些意象之妙，加深学生的审美体验，提高学生的审美能力，使其更好地体会到整首词所传达的舒畅、闲适、喜悦之情。