小学语文习作教学存在的问题及优化方法

邢江林

（江苏省南通市通州区家纺城小学，江苏 南通）

通过习作教学，小学生既可以丰富想象力、提高创造力，又可以掌握文字的奥秘和说话的艺术、感悟生活的真谛。但在小学语文课堂中，习作教学仍存在很多问题，如忽视激发学生写作兴趣、评价方式单一等。因此，提高小学语文教师习作教学水平很重要。本文以理论研究为基础，探究小学语文习作教学中存在的问题，从而提出优化方法，力图使小学语文习作教学在理论和实践层面取得更大的进步。

一、小学语文习作教学存在的问题

（一）忽视激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生对习作课感兴趣，那么课堂效率会更高。笔者通过对小学生在语文习作课上的观察发现，大部分学生并没有认真听教师讲课，对习作课不感兴趣。一方面教师在教学过程中更注重的是学生的写作技能。在习作课堂教学中，教师通常把作文模板教给小学生，学生按照同一个思路进行写作，这样不但限制了小学生的想象力，而且忽视了小学生写作兴趣的激发。另一方面小学生恐惧写作文。调查发现，大多数小学生认为习作是一件很难完成的作业。小学生的写作内容平平无奇，没有新意，每次面对习作作业时，部分学生想尽方法应付了事，教师采用传统的教学模式很难激发小学生的写作兴趣。在这样的教学模式下，会影响小学生的习作兴趣。

（二）习作教学与学生生活相脱离

小学语文教师应指导学生留心发现、认真观察，为习作积累丰富的写作素材，使学生摆脱不知道写什么的苦恼。但笔者在实习过程中发现，小学语文教师的习作教学与生活实际脱离。一方面教师在习作教学过程中按照传统的模式进行教学，要求学生背诵好词、好句、好段，忽视引导学生留心观察生活中的事情，使学生的习作脱离生活实际。另一方面小学习作中教师缺少培养小学生观察生活的习惯。小学生的习作要求并不高，大多数习作内容都与生活相关，所以小学生习作水平的高低与小学生观察生活的程度有很大关系。但通过调查发现，小学阶段的学生喜欢看的大都是漫画书，很少能从书上积累写作素材。课内也只是机械地背诵作文模板，写出的作文大都千篇一律，教师缺少培养小学生观察生活的习惯，造成习作教学与小学生生活脱离。

二、小学语文习作教学的优化方法

（一）培养学生的习作兴趣，创设生动有趣的习作课堂

学生是学习的主体，只有学生真正体会到习作带来的乐趣，具备写作的内部动机，他们的习作水平才能进一步提高。首先，教师可以利用猜谜语、讲故事等方式进行习作教学导入，引起学生的兴趣，帮助小学生克服害怕写作的问题，而不是让学生被动地进行写作。其次，教师在习作教学中应多创设一些教学情境，让学生在课堂中互相交流和评价，发挥想象力，表达自己的观点和情感，从而有话可写。最后，教师应多鼓励学生，可以在激励中消除小学生对习作的恐惧，使小学生体会到成功的喜悦，从而喜欢上写作。教师可通过趣味性教学的方式进行习作教学，让小学生更加积极主动地参加。如语文教师可以让小学生进行表演，在编排的小剧中获得深刻的情感体验，在写作时便会有更多的感悟和观点。教师也可以在习作教学中播放与写作主题相关的视频、图片和漫画。学生通过观看视频可以更加容易地理解写作的主题，并且激发想象力。

（二）将习作教学内容融入生活

小学生在习作中抒发真情实感很重要，但小学生缺乏生活体验，在习作中很多内容都是编造的，造成习作失真的现象，所以要结合学生实际，丰富学生的经验。首先，组织学生积极参加各项活动。小学生大部分时间都在校园中，所以应多参加学校开展的各项活动来增加生活体验。例如，参加学校组织的运动会，在习作过程中可以写出参加运动会的真实体验，使习作内容更富有情感。所以，教师应鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，丰富生活体验。其次，学生应积极参与社会活动。校园中的生活环境只是小学生生活中的一部分，学生的不断发展离不开社会。所以，体验社会生活、积累社会经验对学生写作有很大帮助。学生可以参加“小小志愿者”活动，扶老人过马路、去敬老院看望老人、清除小广告等等，让学生感悟到助人为乐的喜悦，同时感受到工作人员的艰辛。让实践活动成为学生的宝贵经历，从而提高小学生习作内容的真实性。最后，丰富学生的生活经验。习作的源头来源于小学生的生活实际，习作离开了生活就会变得枯燥无味。