新课改视域下小学语文教学的问题及改进策略

张改霞

（靖远县五合镇中心小学，甘肃 靖远）

近些年，在先进教学理念影响下诞生的“新一轮基础教育课程改革”，即新课改，引领着教师展开合作、探讨、交流的教学模式。小学语文也顺应教育的发展趋势进行了课程的相应改革，在新课改背景下更加重视学生的综合素质提升和发展，在优化语文教学的过程中，小学语文教师应注重突出教材中的语文元素，结合学生的语文学习需求，不断开展创新性的教学实践，推动教学模式的转变。

语文学习不是简单枯燥的知识传递与能力训练，随着信息时代的到来，教学模式和手段也有了更多科技化的方式，小学语文教师可以从合理利用多媒体，开展个性化语文要素教学、组织互动游戏，凸显语文要素的联系性特征，在生活中寻找灵感，突出语文要素的递进性特征、加强生活体验，明确语文要素的实践性特征等多个方面进行改进和提升学生的综合水平和素养。

一、新课改视域下小学语文教学中存在的问题

（一）小学语文教科书脱离生活

尽管现在小学语文教材内容丰富多彩，并且是根据不同年级的学生思想特征改编的，但是有些文章内容与生活联系不太紧密。如《卖火柴的小女孩》一课中，利用小女孩在寒冷的冬天卖火柴的故事，体现了作者对当时社会的不满以及对穷苦人民的怜悯。然而这样的内容和现实生活不够贴近，学生学习起来比较难。所以教师在教学时要与生活相联系，才能使学生更好地学习。

（二）小学语文课堂中师生互动少

小学生才刚刚踏入学习之路，对于这个阶段的学生来说，生活经历少，词语使用不够灵活，使小学生不知道如何进行学习。以往教师采用的传统的教学模式忽视了培养学生的思维和情感的表达。教师没有了解学生的生活，没有与学生进行交流与讲解，只在课堂上进行知识的讲解是不行的。

（三）学生抵触写作和阅读

学生写作的兴趣不够强烈，如果写作没有浓厚的兴趣，就很难写出品质好的文章，许多学生把写作当成负担，存在畏惧和恐惧的心理，这也造成了学生写作的动机不够强烈的问题。学生的写作来源匮乏，没有素材就无文字可以写，这样文章内容就会空洞和呆板，没有真情实感的依靠。

三、新课改视域下小学语文教学的改进策略

（一）打破僵化的教学内容和方式

原本传统的语文教学方式太过于死板和僵化，不能跟新课改对学生的发展要求相结合，这就需要小学语文教师在语文教学过程中要打破僵化的教学内容和方式，与学生的生活实践相结合。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的课程教授开始之前，可以让学生观察小蝌蚪和青蛙的外观特点、生活习性。通过这样的方式，能够最大限度地打破原本僵化的教学方式和教学内容，让学生在学习课本知识的同时，也能投身于社会实践中进行生活和学习的相互结合，让学生从生硬的学习中转移到全方位的发展中。

（二）组织互动游戏，充分发挥学生的主体性

游戏是学生，尤其是小学生生命中不可或缺的部分。在游戏中，学生能够得到身体和心理的双重满足，同时也能在互动中获得写作的灵感。例如，在“寻找秋天”的习作练习中，在给出写作题目后，为了启发小学生的思维，可以分为“秋风”“秋水”“秋树”“秋雨”四个小组，让每个学生观察自己小组的风景，观察之后再来写文章。在这个过程中，不仅能够让学生玩游戏心情愉悦，更能进行互动，不仅包括学生之间的互动，还包括学生与老师之间的互动，一举两得。

（三）重视开放性教学，加强学生的生活体验

提倡生活化的学习方式，就是要引导学生根据自己的生活体验学习语文。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可以让学生走到自己喜欢的园子里，边观察边写作。有的学生在写作中自然而然就采用由近及远的观察方法，那么写作文就先写如何走进园子、园子是什么样的，然后再重点写园子里的植物和动物以及他们带来的乐趣，更加突出了“乐园”的主题。通过重视开放性教学，加强学生的生活体验能够让学生更好地进行语文综合素养的提升。

新课改背景下，教学工作水平都有所改善，然而依旧存在有待提高的方面。教师的视野不能局限于课本，需要在生活中取材，也要重视阅读的作用，让阅读帮助学生理解课文，在教学过程中展开多元化、开放性的教学模式，突出学生的主体性地位，形成合作、探究、交流的学习模式，让新课改环境下的课堂更具有意义与效率。