兴趣为导，自主先行
——关于培养小学生语文课外阅读习惯的思考

王德华

（甘肃省天水市甘谷县大庄镇小庄小学，甘肃 天水）

基于新课改的持续深入，语文这一科目是提升文学素养的关键基础科目，而阅读则是其重中之重。加之现阶段小学语文教学重心逐渐迁移到自主学习、兴趣学习。学生拥用有较强的阅读及自学能力，有利于巩固课上所学，在提升认读水平的同时提高学科核心素养，从而促进学生身心成长。

一、简析课外阅读的重要作用

课外阅读所起到的积极作用毋庸置疑。正如吕叔湘提出的观点：“语文学习水平较高的学生，当我们询问他们的学习经验时，得到的回答可总结为课外看书。引导与提倡小学生多思和多写，会增强写作能力。”莎士比亚曾经说过：“全世界通用的营养品便是书籍。”通过阅读能够激发想象能力、强化作文能力。当前，一些家长与教师片面地强调课外阅读起到的作用。通常认为应该阅读能提高成绩和学习能力的书籍，否则都能看成“闲书”。大部分学生的课外阅读书籍为“题库”“作文大全”等。实际上，考试仅是测试课内所学知识。作为教师可以理解家长希望子女成才的心境，可是很多学生家长均忽视了课外阅读的重要作用，没有认识到其对学生未来发展的影响。

二、简析小学语文课外阅读现状

（一）内容存在偏差，缺少指导方法。少数语文教师会将课外阅读的任务交给学生与家长，具有一定的随意性。一些家长出于积累的知识相对有限、工作相对忙碌等因素，无法为学生提供其所需的阅读指导，因此家长通常会依据书店、网络中推荐的阅读书籍购买，可能挑选的书籍内容已经超出学生的能力水平、个性需求，学生为此会对课外阅读产生抵触情绪。

（二）缺少科学的培养理念，忽略学生的能动性。教师布置的阅读量虽然能够达到具体的课外阅读任务量，可是从“大语文”的教育观出发，单纯把完成任务的指标放置于硬性规定，未能基于小学生的个性爱好展开针对性的有效培养。很多学生因为受到来自家长、教师的双重压力被动地读书，其中一些学生由于不情愿，在他们的心中会滋生厌读情绪，教师布置课外阅读任务，无论是“量”还是“质”均未能达成理想的目标。

（三）缺少规范的评价标准，不利于自主性阅读。教师出于降低学生课外阅读的难度考虑，往往会统一布置作业，而且作业会尽可能和教学内容相互联系。可这种方法无法满足学生阅读的个性化需求，学生因此会谈“读”色变。教师考核学生课外阅读的标准是，阅读之后能够摘抄其中的优美词句、名言警语等，导致学生在阅读中会“偷工减料”，专门抄写名言警语的书籍用于应对检查，由此课外阅读仅流于形式。另外，课外阅读没有融入考核标准，所以很多家长与学生认为掌握教材知识即可，进行课外阅读是浪费时间，自然无法形成良好的课外阅读习惯。

三、简析语文课外阅读习惯的相关培养路径

（一）为学生提供“品读”的空间和时间。学校应是阅读的最佳场所。学生在晨曦的沐浴下，走廊中充满琅琅书声，在午间可以为学生留出半小时进行自由阅读。针对低年级学生，教师要科学指导阅读，对于中年级、高年级的学生需采取“自主+指导”相结合的阅读形式，例如，教师进行好书导读、读书交流或者安静自主阅读，利用自习课一部分时间，伴随舒缓悠扬的音乐，在品读之后写下阅读感受。将阅读过程看作一场“寻宝活动”，学生在此期间兴趣盎然，兴趣便是学生课外阅读的重要动力。

（二）采取“师生共读”的模式。绝大多数学生均喜欢听故事，每在讲故事环节，学生都会快速集中学习注意力，教师应该把握学生的“偏好”，例如，选取《玛蒂的勇气》，由教师有感情地讲述。学生在聆听故事的过程中思考以下几个问题并完成相应的要求：首先，边听边想，概述故事表达的主要内容。其次，在倾听的同时想象：“在你心中玛蒂到底是怎样的小孩？”这样学生能够沉浸于故事情境，同故事中的主人公产生情感共鸣。最后，听完故事谈谈自己的体会，选择故事中最让你印象深刻的场景，或是用一句话来表达，由此对学生的情感态度与价值观进行培养。采取共同阅读的方法，教师能够作为“朋友”和学生进行心灵的沟通、接触，从而深入掌握学生的核心素养与阅读能力，在此基础上加以有效指导。

培养良好的课外阅读习惯和学生的学科核心素养培养息息相关。诚然，课外阅读习惯的养成无法在朝夕间实现，学生应立足自身的兴趣偏好，结合教师的科学引导养成良好的语文阅读习惯。