小学数学教育教学中问题情境的创设分析

杨合清

（甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区小学，甘肃 舟曲）

在小学数学课程教学中创设问题教学情境，能够激发学生的探索心理，培养学生对数学学习的热情，并使学生养成自主学习的良好习惯。教师应该积极创新教育理念，采用问题情境进行教学，提高学生的学习热情，为学生提供自主思考的空间，帮助学生在思考的过程中得到启发和创新，有效提高学生的学习能力。

一、创设生活化问题

在生活化的情境中学生在思考问题、解答问题时能高效掌握教学知识，不断提升学生的创新能力，对于学生思维的开拓同样起到良好的促进作用。例如，在教学“可能性”时，教师为元旦活动进行节目的准备，并让学生进行了投筛子的游戏活动，在筛子上标注不同的数字，在数字上面同时标注唱歌、跳舞、模仿、朗诵等游戏活动，在学生进行表演前，让学生大胆设想自己会抽到什么节目，在学生投筛子结束后让学生说出自己想的和投掷的结果是否一致，并且让学生说明原因，学生提出会有多种可能，并且将自己投掷的几次结果进行记录，学生记录后发现其中的问题并向教师提问。教师针对学生提出的问题进行可能性的概念讲解。教师借助生活中的元素进行教学，并对学生进行提问，促使学生积极地进行问题的探讨，引导学生发现生活中的数学知识，促使学生跟着教师的节奏积极地进行教学内容的探究。

二、创设探究性问题

教师在教学过程中创设了探究性的问题，能对学生的学习偏好、求知欲进行了解，避免出现过于深奥的问题。同时教师创设的问题也不能过于简单和直观，要具有一定的探究性，并同时为学生创设一定的悬念，促使学生在好奇心的驱使下积极地进行问题的探究，促使学生的数学思维活动得到有效强化，学生数学学习的潜能得到有效激发，实现学生数学素养的有效提升。例如，在教学“位置与方向（一）”时，教师首先向学生提问：“你们的家在学校的哪个位置？”“你们家书桌在床的哪个位置？”然后教师展示学校的平面图，引导学生探究学校的每个教学楼都在操场的什么位置，引导学生积极探究。教师为帮助学生深入探究教学内容，带领学生进行游戏活动来感知，教师将班级中的学生进行分组，9人1组来创建九宫格，帮助学生先找到北方后，引导站在中间的同学分别说出其余同学在自己的什么方向，并说出小组中分别描述不同方位的学生都是谁，帮助学生深入掌握教学内容。教师通过结合实际问题，并为学生创设相关的问题，引导学生逐步进行问题的探究，促使学生在探究的过程中高效地掌握教学内容。通过这种方式不仅让学生感受到数学的魅力，还切身感受到数学学习的重要性，进而提升学生对数学学习的积极性。

三、创设动手操作性问题

小学阶段的学生思维活跃，并且具有较强的动手操作能力，因此，教师在教学过程中应该积极创设实践操作性的问题，引导学生在操作的过程中感知与掌握教学内容，高效地理解与掌握教学内容，进而提高学生自主探索知识的能力。例如，在教学“平行四边形和梯形”中的“平行四边形”时，首先教师进行课程的导入：我们刚学习了什么是平行，现在老师在你桌子上放了一张练习纸，请你验证一下这一组是平行线吗？引导学生进行想象。接着对学生说：那我们想一想如果在这组平行线上再画一组平行线与它相交，会围成怎样的图形呢，你先闭上眼睛想象一下。教师引导学生在纸上尝试画出，教师在学生画好后投放在投影仪上展示。教师针对学生的作品进行展示，并引出“平行四边形”的概念特点，并且借助三角尺进行平移与量角来验证学生所画的图形，并进行平行四边形特征的总结。学生掌握后，教师同样采用创设操作性的问题，使学生在操作的过程中加深对知识的理解。教师创设操作性的问题进行教学，让学生在操作中进行知识的归纳与总结。

综上所述，小学数学课堂教学的过程中，教师要发挥数学教学的本质，有效地创设问题情境，建立以学生为主体地位的课堂教学。