多元化教学方法在高中英语教学中的应用探究

赵婷婷

摘要：在高中英语教学中，教师需要应用多元化教学方法，在实施教学之时，教师可以根据英语课程主题与主要内容，分析和明确当前教学实况与基本学情，适当拓展引入丰富多样的图文与视频资料，创设积极活跃的课堂情境，形成多元化的课堂活动，引导学生积极参与到学习与探究活动中。在教师的指导下，通过加强师生互动与生生互动，师生共同努力，运用多元化教学方法，可以有效培养高中生的英语听力、口语表达、阅读理解、作文写作等方面的能力，更好地发展学生英语学科核心素养，有效地提高高中英语课堂教学的效果。

关键词：多元化教学方法;高中英语教学;应用

引言

高中英语教学中，要充分运用多元化教学方法开展具体的教学活动，有效提高高中生的英语能力，促进英语学科核心素养培养。

1高中英语教学中存在的问题

1.1英语知识难度较大

高中是学生在校园学习的重要转折阶段，对学生的未来的发展、人生的规划有着重要的作用，由于高中英语教学大纲的要求，需要学生在高中阶段英语学科学习时，注重词汇量的积累、注重语法的应用、注重阅读与写作的提升。因此，导致英语学科知识学习数量激增、难度提升，对本就有学习压力的高中生来说，又多了一重压力。大量的词汇背诵、记忆、应用，都会让学生感受到英语知识的难度，进而产生疲倦感和乏累感，对高中英语学习产生挫畋感，导致学生缺乏自信心。

1.2英语教学形式固化

在应试教育的背景下，我国高中英语读写教学活动，面临着巨大的挑战。由于传统英语教学模式的固化，导致学生的思维意识无法得到培养和发散，不能提高英语学科的综合成绩，让学生产生过重的心理压力。另外，教师的英语教学主要是以教材内容为主，在一定程度上，英语知识难以得到拓展，导致学生思维也存在固化现象，不能对英语学科知识进行灵活应用，不具备举一反三的能力，造成高中生英语学科核心素养形成困难。

1.3英语课堂教学存在误区

在新课改的推进下，我国高中英语课堂教学模式发生了改变，在课堂结构上、课堂主体上、教学内容上都面临着机遇与挑战。教师根据学生的特点、认知等，设计出详细的教学方法，但是事实上，这些教学方案过于格式化、形式化，不能突出學生的主体地位，而是以灌输式、填鸭式教学模式开展课堂教学，导致学生英语学科学习出现“哑巴英语”现象，不能激发学生的学习欲望，不能有效锻炼学生的英语能力。

2多元化教学方法在高中英语教学中的应用

2.1联系实际生活情境，提高英语口语能力

英语作为一门语言，学习者需要在具体情境中，才能更为准确、更加高效地理解词汇的意义、句式的用法等，在相互交流中熟悉基本句型，提高英语口语表达能力。在高中英语教学中，教师应当更加重视培养与提高学生的英语口语表达能力，重视英语单元课程相关情境对话的教学，让学生熟悉其中的内容，进行理解和翻译，然后试着进行对话训练。同时，在这个过程中，教师可以联系实际生活，创设生动的生活化情境，指导学生根据对话的内容，分角色进行对话，并对对话内容进行适当拓展或者试着进行改编。例如，人教版新课改高中《英语（必修二）》的Unit 3 The Internet，其中的Listening and Speaking部分要求学生轮流询问对方平时上网的习惯，教材中举出了例子，询问的内容主要包括每天上网花费的时间、通常在网上做什么等。教师可以要求学生熟悉句子的主要内容，并将其翻译出来，然后让学生结合自己的情况，试着进行扩展。在此之后，教师可以进一步利用多媒体创设有关上网的生活化情境，如看新闻、听音乐、看视频、查找资料、与家人和朋友聊天等，然后让学生进行内容补充，比如有的学生补充道：“I usually use WeChat，Alipay，Jingdong.I like to use WeChat most，be cause I can chat with my friends by using it，and there is a lot of functionality.”教师可以根据学生的补充情况对其进行指导与点评，指导学生对相关句子进行修改完善，并以此为基础，指导学生在生动的情境下和同伴进行对话，通过反复练习，逐步提高英语口语表达能力。

2.2组织小组合作学习，培养学生阅读能力

在高中英语教学中，教师还应当重视培养学生的阅读能力。阅读能力对于个人的要求比较高，学生不仅需要掌握一定的词汇，而且还需要掌握相关句型和语法，具备语段分析能力和快速提取信息的能力。英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，在英语课堂教学中，教师应当转变过去单一讲授的教学方式，更加注重发挥学生的主观能动性。教师要根据具体的英语文本，提出若干问题并布置自主阅读任务，组织小组合作学习，根据各个小组的表现情况进行点评，总结科学的阅读方法，让学生运用科学方法重新进行阅读，通过这样的指导，有效培养学生阅读能力。例如，人教版新课改高中《英语（必修二）》的Unit 4 History and Traditions，在Whats in a Name？的阅读主题教学中，教师首先需要明确课文的主要内容，即介绍英国不同名称的由来和历史，介绍英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰之间的相互关系，以及英国的自然地理、历史人文、风土人情与风俗文化等。结合本文内容，教师可以先让学生看英国的地图，让学生思考地图上的各种文字和符号分别代表的含义。之后，教师可以布置自主阅读任务，要求学生熟悉本文内容，试着翻译文本，回答教材上的问题，即：英国包括哪四个地区？哪两个地区最先结合在一起？研究一个国家的历史主要有哪两个作用？在一段时间后，教师可以先让各小组展示本组的阅读成果，之后进行点评与总结，指导学生掌握“先速读、后精读、再带着问题阅读”以及找出连接词的阅读方法，以此培养学生的英语阅读能力。为让学生更好了解英美国家概况与风土人情，教师还可以运用图文和视频资料，介绍英国相关历史文化、法律体系、政治体制等，拓展阅读内容，比如The British Isles，The British History and Culture，Elizabeth and England。教师通过展示这些内容，可以拓宽学生的视野，帮助学生理解文化背景资料，更好辅助学生阅读英语文章。AD5E1D3D-535B-4AF4-B01A-1A5DC8F5E462

2.3借助丰富英语资源，培养学生学习兴趣

多媒体信息技术与互联网的融入，为教师教育教学提供了更多的可能，催生出多媒体电子课件、微课视频等各类教学资源，以及多媒体教学平台、交互式电子白板、线上教学平台等多种平台工具，形成多媒体教学、翻转课堂教学、微课教学等多种教学形式。教师应当发挥多媒体教学的优势，将其作为一种辅助教学方式，根据相关教学主题，收集丰富的英语资源，培养学生的英语学习兴趣。比如教师可以根据一个教学主题，选择与之有关的英语歌曲、电影片段等，帮助学生理解其中的内容，从过去的“要我学”变为“我要学”，提高英语教学效果。例如，人教版新课改高中《英语（必修二）》的Unit 3 The Internet，本单元主题是关于计算机和互联网，在教学伊始，教师可以根据Ask about Online Habits部分的内容，结合图文信息，让学生完成填空，认识到互联网的重要作用，比如“write a blog post（写博客）”“use a search engine（使用搜索引擎）”“chat online（聊天）”“stream movies and music（看電影和听音乐）”等。教师可以结合这些主题进行拓展，引入一些经典的电影片段和好听的英语歌曲，以此丰富教学内容，培养学生英语学习兴趣，比如直接在互联网上搜索和展示电影片段：《肖申克的救赎》（The Shawshank Redemption）、《阿甘正传》（Forrest Gump）、《黑客帝国》（The Matrix），搜索与播放经典的英语歌曲：God Is A Girl，We Are the Champions，As Long As You Love Me，通过这样的方式吸引学生的注意力，让学生更好认识到互联网的优势。借此，教师还可以带领学生解析英语电影片段中的对话与歌曲歌词，更好地丰富本课的教学内容。

结束语

高中英语教学中，写作既是重点又是难点。在日常的高中英语写作教学中，教师应该下大力度，不断创新写作教学的形式与内容，采用任务型教学法、讨论式教学法、读写结合教学法、思维导图教学法等开展写作教学。如此，学生不仅仅能够提升语言的把控能力，还能够提升谋篇布局的能力，提升思维能力，这无论对于学生的写作能力还是其他学科的学习能力来说都是非常关键的。

参考文献

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