“三段式”起步，走好习作起步路
——“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用探索

周筱雯

（甘肃省白银市白银区武川新村学校，甘肃 白银）

习作教学是小学语文教学的重要内容，小学生由于年龄小，生活阅历浅，还不够成熟，因此，习作教学中存在的问题比较多。尤其受传统语文教学观的影响，在习作教学中，学生的主体性地位得不到体现，学生只能被动地接受理论指导，写作能力的提升有限。在新课标理念下，运用“三段式”方法，可有效提升小学中年段习作教学效率。小学中年段习作教学是由看图说话形式，开始向简短的文章写作的一个过渡过程，这个过程对于小学生的写作能力的提升，意义非常大，因为它直接影响着学生的后续写作能力的发展，所以，一线语文教师一定要运用好“三段式”方法，指导小学中年段习作教学。

一、观察生活现象，表达真情感悟

文学与生活的关系非常密切，离开了生活就没有文学，文学作品中呈现的是生活的全部，如果在写作过程中，脱离了生活实际，就会显得空洞无物，可读性不强，不能吸引读者的阅读兴趣。许多著名的文学作品，都是作者立足于生活，观察生活现象，表达对生活的真情感悟。由此可见，离开了生活就没有文学。在小学中年段习作教学中，先要指导学生学会观察生活现象，让他们认识到一切文字内容与生活相关，培养学生观察生活的能力，积累有用的写作素材，并把其写进自己的习作中去，表达自己的情感体验，进而欣赏生活中的真善美。

二、立足生活实际，写出真实经历

每一个有思想的人都会对自己在生活中经历的事产生最真切的感受，如果把它们变成一篇文章，便可能是一篇感人至深的美文。因此，在小学中年段习作教学中，老师要借助“三段式”教学法，指导学生从自身经历出发，积累生活素材，收集点滴感悟，只有这样，写出来的文章才会有深刻的思想内涵，写作的内容也会充实，思路清晰。因为有日常的积累，所以才会变得有话可说，有事可写，正是应了那句俗语，“家中有粮，心中不慌”。具体在进行习作训练时，老师可适度放手，不要局限于教材中的习作训练内容，而要激发学生的写作热情，让他们放飞自我，自由畅想，尽情表达，只有这样才能写出具有真情实感的习作来。

三、积累优美词句，为习作锦上添花

中年段的学生比之低年级学生，在认知和思维方面已经有了长足的发展，他们思想更成熟，阅读获取信息的能力更强，词句积累更丰富。因此，在日常教学中，老师要有意识地引导并培养学生，认真积累在阅读过程中遇见的那些优美词句，以备日后习作中为我所用，只有这样，才会写出更加优美的文章来。同时，需要注意积累的还有写作技巧，要学会借鉴，以达到为自己的习作锦上添花的目的。平时有些中年段学生之所以写不出来习作，固然是不懂习作方法，但更重要的原因是没有积累一些有用的材料和写作技巧，正如古人所说，“只有在习贴中，才会脱贴”，进而才能写出具有自己独特感悟的作品来。

四、借鉴课文技法，提高表达能力

教材中的课文有许多是优秀的经典作品，给学生写作提供了借鉴的范本，老师在教学过程中，要做好技法引导。虽说小学中年段的学生年龄偏小，认知能力不强，思维不成熟，但是从认知规律上来讲，有时候模仿就是一种高效的学习方式，像鹦鹉能够学舌，说出优美的语言来，猴子也会模仿和创新使用工具，提高它们的生存能力。所以老师要多鼓励和引导学生在学习课文时，学会从优秀经典作品中“取经”，知道那些技巧是我所需要的，日后能为我所用，在借鉴中升华，提高自己的习作能力，写出更加富有鲜明个性特征的习作来。

小学习作教学在语文学习中占比很大，如何组织好小学中年段习作教学，对于学生写作能力的提升和语言综合运用能力的发展，都有着积极的作用。而“三段式”方法，可有效提高小学中年段习作教学的效率。

总之，中年段的学生有一个特点，就是能够说清事情的来龙去脉，但是却不能运用思维表达出来，简单来说就是会说不会写，这就需要老师运用好“三段式”方法，培养他们的写作兴趣，提高写作能力。