“双减”背景下实施单元化教学策略探讨

阮爱慧（福建省南平师范学校附属小学 353000）

2021 年，国家实施“双减”政策，号召减轻学生的学业负担，这对于一直受制于中考高考考试科目的美术学科来讲，既是一个机遇，也是一个挑战。小学美术课堂教学如何把握这一机会，及时捕捉学生的兴奋点，利用好学生从考试科目中节省出来的时间，打造全新的高效课堂，培养美术素养，值得广大学科教师进行深入思考和积极创新。

一、单元化教学概述及其在“双减”背景下实践意义

单元化教学主要是指以单元为基本单位进行的教学活动。单元化教学主张从系统化角度进行综合思考，将相同主题中各知识内容进行合理安排，系统性地开展相关专题教学和训练活动。在“双减”背景下，单元化教学可以在不增加学生上课节数的情况下，从全局和整体着眼，创造性地开展教育教学工作。单元化教学保证了每节课既有系统性又有独立性，能够发挥整体教学的优势所在，在学生原有的知识基础上，学习新的知识，并建构逐步完善的知识结构，提升美术欣赏和创作能力，培养学生的美术核心素养。

二、“双减”政策落实前课堂教学的症结分析

1.教学目标比较模糊

在“双减”政策落实前，美术教学得不到学校、教师、家长、学生的应有重视，很多地方的美术教学往往应付了事。在教学中，教师思考较少，目标不清，尤其是整体性教学目标或是模糊不清，或者干脆就没有。很多美术教师简单把每节课的教学内容当作本节课的教学目标，很少能够针对整个小学阶段，针对每个学年，每个学期，制定出整体的教学目标。不能站在宏观的角度把学科性质与教学活动相结合，难以实现不同阶段性目标的有效整合及对接。学生对所学知识的理解浅尝辄止，零碎片面，导致美术课堂教学质量低下，学生素质培养严重不足。

2.活动安排不够科学

在“双减”政策落实前，美术教学沿袭着不重视、不认真的传统。教师对教材缺乏整体把握和科学分析，教学中简单按教材顺序走走过场，不能从学生整体发展上、美术教学整体上以及小学生美术素养的培养上去考虑，也不会根据学生的学习能力发展状况及时调整教学节奏，贯彻美术教学目标。这种循规蹈矩的美术教学缺乏鲜明的针对性指导，也没有创造性的、系统性的学生美术素养培养行动。学生学习缺乏教师的科学指导，自主学习时目标又不清晰，个人兴趣得不到家长的关注和支持，自学时也比较吃力，无法实现生活中的活学活用。

3.教学创新不足

在“双减”政策落实前，教师教学因为得不到领导的关注，得不到科学的指导，得不到社会的支持，存在简单应付的现象。教师不能围绕学生的身心成长规律确定单元教学主题，不能结合美术教学的规律性认识创造性地开展教学，教学策略单一、机械。课堂上，教师没有创新性地启发，学生也没有创新性的生成，失去了美术教学对于学生创造性培养的特殊学科价值。

三、单元化教学的价值

1.单元化教学更能体现核心素养培养要求

“双减”背景下的单元化教学，根据特定专题而设计，用多个课时展开同一专题的学习。这样的教学设计可以把分散的时间汇聚在一起，集中教学某一特殊知识、培养特定能力、培养特别的素养。每个课时在时间上看似独立，但是多个课时之间却是相互联系的，集中统一的。学生有足够的时间和空间主动思考并多方尝试，获得更加完整的艺术体验，完成更为丰富多样的美术作品。

2.单元化教学更注重教育观念的转变

单课时教学中，教师按设计好的教学环节按部就班地授课，硬生生地将学生困在教师预定程序中，虽实现了“教书”，但缺少了“育人”。陶行知有言：新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”在单元化教学中，教师把教学的关注点从教师的“教”上，转移到学生的“学”上，这是教育观念的重大改变，其目的是使学生在集中获得基础知识和基本技能集中训练的过程中，学会学习，学会思考，学会创作，并形成正确艺术观、价值观。

3.单元化教学促进了美术大概念教学的开展

美术单元化教学，促进了美术大概念教学的开展。在大概念教学理念下，教师和学生不再把所有的关注点集中于琐碎的知识点和能力点上，而是放在美术课程价值的体现上，放在学生美术素养的终身培养上。在这种大概念的教学中，教师角色不仅是教材内容的架构者，还是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、思想的倾听者、行为的鼓励者。同时，对教师能力上也提出了更高的要求，尤其是单元教学的设计能力、单元学习的指导能力和单元活动的反思能力。教师在发展和完善上述能力的过程中，推动着美术大概念教学逐步走向深入。

4.单元化教学有助于师生的共生共创

教师基于课标、教材、学情创造性地设计单元化教学，体现了教师创生性。学生在单元化学习中不再是简单的知识接受者，更是新知的发现者、知识框架的建构者、智慧的反思者。学生不仅习得知识，还能运用知识解决实际问题。上述两方面都说明，在单元化教学过程中，教师和学生是建构创生性课堂的共同体。

四、“双减”背景下美术单元化教学策略

基于单元化教学的理念，教材设计发生了许多重大变化。美术教师要深刻认识这种变化，并适应这种变化，在教学设计做出相应的改变，让美术课堂教学能够适应于“双减”政策的变化，适应于学生学习环境的改变，做出科学的调整和改变。

1.单元名称设计从内容导向转向目标导向

适应于单元化教学，美术以主题和内容为定名转向以发展学生的学科核心素养为目标的定名，更能帮助教师和学生把握单元学习目标，解决重点，突破重难点。

例如，人教版美术四年级上册第十五课“有创意的书”细分为书籍种类、封面设计、插图设计、书籍装帧等。从内容导向转向目标导向，激发学生学习美术的积极性，让学生了解美术的实用性，使学生把对美术的兴趣转化成持久的情感态度。教师课堂教学中，要强化学生的目标意识，激发其兴趣，鼓励其立志，立长志，让学生认识到美术的价值所在并愿意在美术学习上持久发力。

2.单元目标从三维目标转向核心素养

适应于单元化教学，美术单元目标从三维目标转向核心素养培养目标，用学科的核心素养外化表现形式来表述单元化教学目标，对学生核心素养能力的培养和教师在单元化教学中教学目标的确定更具有指向性。教师要适应于这种核心素养目标的设计，在教学中科学落实，为培养出更多的美术人才打牢基础。

3.单元内容从独立性转向一体化

单元化教学的课时安排根据单元化的教学目标、内容和学情来确定，按照乐于发现的导入新知——勇于探究的展开活动——善于反思的总结习得这一过程来设计单元化教学流程；教师精选和重构单元内容，预设学生的活动样态，确保教学目标与教学内容统一。

4.单元教学从理论推导转向实践研究

（1）做好单元化教学的准备工作

分析不同单元对学生的吸引力，关注学生的审美培养，安排好单元教学的进度，制作好课件和其他资料准备。教师要避免知识的简单、直白灌输，在以学生为中心，以人为本的育人理念指导下，实现教学资源、教学内容的整合及创新。确保品质课堂顺利打造，让学生在完成单元化学习任务的过程之中产生耳目一新的感觉。

（2）明确单元化教学的核心要求

在单元化教学中，美术教师要始终坚持育人理念。例如，第一课时“有创意的书——书籍种类”核心要求指向真、善、美等做人的品质，具体要求是了解艺术来源于生活，封面设计与其内容要相结合。通过美的书籍封面设计的启迪，让学生在生活中去发现美、认识美、创造美并体验成功的快乐。激发学生努力学习，做书籍的主人，树立为建设社会主义祖国而学习的崇高目标。

（3）安排高效的单元化教学活动

教师要对学生学习能动性进行分析，选择符合学生学情的教学任务，确保单元课时安排得通俗易懂，让学生在自主参与的过程中高效努力完成学习任务。课堂教学活动的开展以及承上启下非常关键，教师需要积极优化教育教学内容，做好前期的铺垫工作。通过与学生之间的交流及沟通了解学生的薄弱之处，抓住结合教学重点以及难点，进而与学生共同探索找到解决问题的方法，同时也要了解不同单元之间的组合要求，注重对课时内容的合理安排，科学安排教学进度，逐步提升学生的学习效率。同时对教育元素进行有效分析和研究，明确教学设计的重点以及难点，真正实现承上启下。严格围绕单元化教学的现实条件，重新设置不同单元的课时，确保每一个单元课时的独立性以及完整性。

（4）创新单元化教学的实践形式

“双减”之后的教学实践形式将更加丰富及多元。教师需要注重单元化教学活动的合理策划，根据学生的学习兴趣和成长规律，明确具体的教育教学要求，充分凸显单元化教学的优势，调动学生的参与能动性激发学生的学习兴趣，在引导学生在学习中进行自主分析并提升创造力和实现个性化。陶行知认为，生活即教育。教师应充分利用课余时间，根据不同的节日开展不同主题活动及形式多样的比赛，鼓励学生课下多动手，并把他们的作品放到班级展示，鼓励学生，自主自觉地完成学习任务，实现个人能力的稳步提升。

例如，人教版美术四年级上册第十五课“有创意的书”单元化教学的第二课时“有创意的书——封面设计”，可做如下设计：

①看一看，走近书。了解书的作用、历史及特点。

②忆一忆，寻找书。引导学生回忆曾在什么地方见过印象最深刻的书。

③赏一赏，品味佳作。欣赏古今中外各书的封面设计作品。

④聊一聊，拓展思路。同桌之间聊一聊自己想怎样设计有创意的封面？

⑤练一练，实践操练。用原来学过的微软画图工具尝试设计封面。

⑥导一导，攻克难关。分析学生实践操练中遇到的问题，通过“极域”软件请学生演示解决问题的技法。

这样设计的意图是通过欣赏不同形式表现封面的作品，拓展学生的创作思路，感受美术作品来源于生活，又服务于生活。

五、结语

小学美术教师要以单元化教学为抓手，适应于“双减”现实，调整教学方向，精准定位教学目标，关注师生和生生间的交流，设计关联的教学活动，促进学生美术综合能力和核心素养的提升。