创设情境，培养小学生音乐鉴赏能力

邵凌丽（江苏省如皋市李渔小学 226500）

音乐鉴赏能力的培养在整体的素质教育中的作用极为重要，教师要提高学生的音乐素质首先就要提高他们对音乐的鉴赏能力。教师培养学生的音乐鉴赏能力将有利于他们整体素质的提高 。因此，在开展小学音乐教学活动时，教师要以培养学生的鉴赏能力为目标，要根据学生的认知范畴及接受能力设计相应的教学情境，让他们在丰富多样的情境中获得有层次感的音乐课堂教学体验。

一、创设生活情境，增强音乐鉴赏热情

音乐来源于生活，在进行小学音乐教学时，教师要重视生活中的音乐，并利用学生熟悉的生活情境来进行多样化设计。在音乐课堂教学设计时，教师要为学生创设生活化音乐教学情境，借助他们熟悉的音乐，引入生活素材，引发他们的生活体验，进而激发他们主动学习的热情。在生活素材中，教师可鼓励学生展开音乐创编活动，以全面提升学生的音乐综合素质。熟悉的生活情境能有效拉近学生与音乐之间的距离，让教学内容获得多维演绎的同时，激发学生进行音乐鉴赏的热情，让他们更加快速高效地融入日常的音乐鉴赏活动中。

以苏少版一年级下册音乐教材中“劳动最光荣”的教学为例，这首歌的主题是劳动，学生在生活中又随处可见劳动的场景。因此，在进行这个内容的教学时，教师可以创设生活情境，让学生在劳动情境中欣赏音乐中传达的劳动光荣的情感。课堂开始部分，教师可以先给学生播放一段父母为其准备早饭的小视频，以熟悉的场景和画面触动学生，引发学生的参与感。接着，教师可以给班级学生拟定一个班级进行大扫除的劳动场景，给各个学生分配好相应的任务后，一边引导他们欣赏劳动歌，一边让他们进行相应劳动，些许的劳累加上劳动的成就感会让他们能够更加深刻地理解歌曲想要传达的意义和情感。生活化的情境能让学生以亲身体验的方式感受和欣赏音乐，增加音乐教学渲染力的同时，提升学生在音乐方面的鉴赏能力。

陶行知先生认为“生活即教育”，教育与生活相伴而生，生活与教育密不可分，在进行小学音乐教学时，要以生活为蓝本，利用生活创设各种各样的情境培养学生的鉴赏能力。

二、创设语言情境，增强音乐鉴赏感受

多元文化音乐教育的模式是小学音乐教育中的主要形式，多元文化音乐教育的开展有利于学生以音乐的形式认识世界，产生探索欲望，了解世界，形成正确的世界观，为学生综合素质的全面提升打好基础。因此，教师可利用优美的语言创设多样化的情境，让学生在语言的引导下感受音乐与众不同的美，以此来增强他们的音乐鉴赏感受。音乐的美不仅要靠声音来传递，同时也需要通过语言来传递。博大精深的汉语言能赋予音乐更多的内容和意义，为学生创设和谐美好的音乐鉴赏情境，让学生的欣赏能力得到逐步的培养。

以苏少版小学二年级下册音乐教材中“春来了”的教学为例。春天是一个美好的季节，到处都是欣欣向荣的景象。在进行教学时，教师可以播放一小段雪水消融、小鸟轻啼的自然的、原生态反映春天来了的音频，让学生用听觉感受万物慢慢复苏的情景。接着，教师可以选取一两首描写春天的古诗，带领学生学习了解其内容和背景，让学生感受描述春天的诗词的语言之美。中间高潮环节，教师则可以给学生播放教材中选录的歌曲，引导学生一边欣赏歌曲一边轻轻地吟诵相关诗词，让诗词的语言之美激发音乐的旋律美、歌词美。

三、创设游戏情境，增加音乐鉴赏乐趣

小学阶段的学生喜欢游戏，教师可以结合这一天性，利用生动有趣的游戏创设音乐教学情境。以游戏情境进行小学音乐教学，能在弱化课堂的严肃感，增加趣味性的同时，吸引学生高度参与日常教学中。而且可以增加课堂的层次感和延展性，让学生拥有更加丰富的音乐学习体验。游戏情境构建出的音乐课堂能削弱音乐欣赏的抽象性，给学生带来更具象化的教学情境的同时，让学生更直接、更高效地感受音乐本身的魅力，增加音乐鉴赏乐趣的同时，让学生在喜欢的游戏中获得鉴赏能力的逐步养成。

以苏少版小学三年级上册音乐教材中“快乐十分钟”的教学为例，这个单元选录的相关音乐整体都是快乐的基调，要体现出快乐这个重点，教师就可以采用游戏情境来进行教学。在带领学生集体欣赏完选录的音乐后，教师可以问问学生欣赏之后的感受，引导学生自由且勇敢地表达自己的想法。接着，教师可以将班级学生分成等份的四组，以组为单元进行节奏九宫格”的游戏，让学生一边玩游戏一边欣赏音乐，提升音乐课堂趣味性的同时，给学生足够的自主鉴赏空间和机会。学生也会更加专注、更加认真地参与到游戏中，也就是音乐鉴赏的主要过程中。学生在这样的环节中会慢慢感受到音乐鉴赏的快乐，会慢慢地、由衷地喜欢上音乐鉴赏。

四、创设简笔画情境，提升音乐鉴赏效果

除了可以利用上述的方式创设音乐教学情境外，教师还可以利用生动的简笔画创设相应的情境，用简单的笔画勾勒出音乐中蕴含的内容，并在勾勒的过程中引导学生进行循序渐进的学习和鉴赏。从音乐课堂教学的效果来看，简笔画能将美术与音乐有效结合起来，多学科的融合教学能促进学科教学的多维度发展，让小学音乐教学更生动形象的同时，促进学生能力上的融会贯通，高效达成课堂教学目标的同时，让多个学科都得到全面健康的发展。由此可见，简笔画创设出的教学情境也能给小学音乐教学带来显著的帮助，不仅能提高学生的音乐鉴赏能力，也能促进其他学科能力的提升。

以苏少版小学二年级下册音乐教材中“包子、剪子、锤”的教学为例，这些生活中常见的事物，学生是很熟悉的，但往常的教学是依靠学生的想象进行的，缺乏新意的同时，学生也常常会游离于音乐课堂之外。而以简笔画创设的情境则能快速吸引学生的注意力，引导学生聚焦于课堂的同时，增加音乐鉴赏的有效性。课堂的开始部分，教师可以一边播放欢快的音乐、一边画这些事物的简笔画。画完后，可以询问学生“这些事物你们熟悉吗？老师为什么要画这些？”以引导式的提问激发学生回顾思考刚才听到的音乐，一边回顾一边讨论。最终，学生会争先恐后地说出各自的答案。接下来，教师再给学生播放一遍音乐，让学生进行二次欣赏。与此同时，教师可以在黑板上画一些其他事物，在学生欣赏完后，让学生根据新添加的事物自主创编一小段音乐，以反向实践的方式，检验学生的鉴赏效果，提升学生的鉴赏能力。

总之，在进行小学音乐教学时，教师可以从多个方向、多个视角出发来进行教学策略的分析和挖掘，以发展性的战略眼光进行常态化的音乐鉴赏教学。当教师从熟悉的生活、优美的语言、有趣的游戏以及生动的简笔画等方面进行教学情境的创设时，小学音乐鉴赏教学将会更加多姿多彩。