以古代史为例，探讨中职历史课线上线下教学深度融合的几个策略

管华丽

（重庆市云阳教师进修学院 重庆 云阳 404500）

当前，“互联网+教育”已成为一种全新的教育趋势，不仅促进了教育资源的优化配置和利用，也衍生了更多先进的教学模式，为教育质量的提升创造了有利条件。在此背景下，中职历史教师应积极探索，将线上教学与线下教学工作有机结合起来，充分体现学生的主体性，使他们真正成为学习过程中的参与者、探索者、创造者，同时展现出教师的主导作用，在有效引导下提高学生学习文化知识的效率，并针对性训练他们的各种能力，以便顺利提升其综合素质，助力他们的全面发展。

1.线上线下教学模式概述

1.1 概念

线上线下教学实际上指的是互联网在线教学与传统的课堂教学方式的结合，其中前者可以激发学生的自主学习意识，促使他们主动探索新知，后者则可以给予学生科学的指导，帮助他们查漏补缺，使之展开深度学习，逐步建构完整的知识体系，继而提升教学的质量[1]。

1.2 应用优势

1.2.1 提升学生学习兴趣

在传统的教学活动中，教师大多是通过理论讲授的方式向学生传递相关知识信息，而学生会受自身认知能力的影响，出现理解不到位的问题，且会认为课堂十分枯燥，缺乏学习和探索的兴趣。此时，通过线上线下融合的教学模式，可以改善课堂教学氛围、补充更加多元的教学资源，同时使教学内容更具趣味性和动态性，例如以图片、音视频的方式将历史知识呈现出来，会迅速激发学生的学习热情，降低他们的理解难度，使之获得感性认知，进而顺利提升其学习效果。

1.2.2 强化学生能力培养

线上线下教学模式的深度融合可以为学生创建自主学习的空间，即学生需要通过线上学习获取一定的信息，并加以整合和分析，得出相关结论后在线下有针对性地听讲，及时分享各自的疑问，在教师的引导下完善个人思路，且可以在此期间形成良好的自主学习能力、探究分析能力以及综合应用能力，继而推动其学科综合素养的发展。

1.2.3 促进师生良好互动

在应用线上线下教学模式时，教师与学生需要进行实时互动，而学生之间也需围绕特定内容展开交流。此时，教学气氛会更加活跃，学生们的思维也会得到训练，学会从不同的维度剖析问题，并在与他人互动的过程中受到启发，获得更多灵感，进而顺利提高他们的学习效率[2]。

2.中职历史课线上线下教学深度融合的策略

2.1 组织翻转课堂教学活动，推动线上线下教学深度融合

为了促进线上线下教学模式的深度融合，中职历史教师可以精心设计翻转课堂教学活动，即依据新课内容设计导学任务，让学生利用课余时间在线上自主学习，挖掘新课的要点，并整合所得信息，而后在正式上课时鼓励学生们分享各自的学习成果，通过深入研究攻克疑难问题，从中挖掘更为丰富的信息。教师还需设计检测性任务，一方面据此了解学生的学习情况，便于后期对他们进行精准辅导，另一方面可锻炼学生的迁移应用能力，辅助提升其历史综合素养。以中职历史教材中的《秦朝统一多民族国家的建立》一课为例，教师可在正式上课之前，利用信息技术制作微课导学课件展示以下任务：（1）阅读教材，记忆秦朝建立和灭亡的时间，并绘制时间轴展示秦朝时期发生的各种大事件；（2）分析秦朝统一的条件、过程以及措施，联系当时的社会背景说明秦巩固统一所推行政策的意义；（3）详细剖析秦朝的制度；（4）总结秦朝走向灭亡的原因。而后，可将课件分享到对应的网络平台上，让学生利用课余时间进行自主探索，并及时总结个人的学习成果，然后反馈给历史教师，便于教师了解学生的学习情况，结合课程目标设计检测任务，接着在正式上课时先引导学生分享和展示各自的学习成果，并让他们就存在的差异展开深入探索，以便获取更为完善的信息，再展示检测任务，考查学生的知识掌握情况，及时发现不足，通过补充式讲解完善他们的知识结构，继而提升教学质量，使得线上线下教学工作更为高效地融合。

2.2 构建智慧课堂，在线上线下教学融合中促进学生发展

随着互联网信息技术在教育教学工作中的普及应用，智慧课堂建设工作已被多数学校提上日程，能够为线上线下教学工作的深度融合创设有利的条件，切实提高学生的综合素质，推动其全面发展。例如，在讲授《两汉的盛衰》一课时，中职历史教师就可以将学生们带到“智慧教室”中去，先要求他们登录对应的电子设备，提前打开下载好的电子教材，及时梳理相关信息，且可以结合学过的知识进行分析教材内容，或是在网上搜索相关素材，而后可利用自己的设备绘制表格展示教材要点，并提交给教师[3]。此时，历史教师可利用麦克风讲解理论知识，并借助电子设备及时下发任务，如播放影视剧中的相关片段，要求学生联系学过的史实分析其中哪些场景是虚构的、哪些场景比较可信，且可以设置抢答按钮，依据教材内容提出合适的问题，由学生迅速思考然后按下答题键回答问题。此外，在智慧课堂上，教师可以发挥信息技术的优势补充丰富的资源，包括最前沿的历史研究成果、优质的习题等，以便拓展学生的思维，使他们在探究中获取更为丰富的知识信息。通过构建智慧课堂，可以将线上教学、课堂教学工作有机结合起来，为学生提供广阔的学习空间，同时增强教学过程的灵活性、开放性与趣味性，使学生发挥自身主体作用展开深入探索，继而不断强化他们的历史综合素养。

2.3 引入慕课资源，为学生搭建自主、合作、探究的平台

在中职历史教学中，教师可以积极引入慕课资源，将其穿插于课堂教学过程之中，以便促进线上线下教学模式的深度融合，同时针对性扩充课堂容量，辅助学生建构完整的知识体系。以《三国、两晋、南北朝的文化》一课为例，在讲授此部分内容之前，中职历史教师需要详细梳理教材要点，明确把握本课的教学目标与重难点，然后搜集对应的慕课资源，或是登录慕课平台录制视频课程，详细讲解教材中的关键内容，然后可在上课期间打开该平台播放准备好的教学素材，让学生在听课过程中翻阅教材，圈画重点，同时思考对应的问题，播放完之后，历史教师可与学生面对面互动，让他们分析自己在听课期间的收获，同时回答视频中的问题，然后给予其科学的引导，便于他们更加高效地理解知识。在此之后，教师还需要展示提前准备好的慕课资源，为学生呈现分层练习任务，要求其按照个人的能力分别完成“必做题”和“选做题”，从而满足他们的个性化需求，切实减轻学生的学习压力，由此实现面向全体学生授课的目标，促使学生们取得更多进步。

2.4 设计直播答疑活动，落实线上线下教学深度融合目标

为了进一步巩固学生的学习成果，中职历史教师可以结合课堂教学的情况开展课下答疑活动，这就需要选择合适的时机，依托信息技术进行线上交流。以《秦汉的社会经济》一课为例，在课堂中讲完此部分内容之后，中职历史教师需要及时总结学生的表现、练习情况，并对教学方案、教学过程进行反思，及时发现不足，然后设计补救方案，将未讲清楚或是学生尚未熟练掌握的知识点提取出来，并拟写合适的引导问题，接着与学生约定好时间登录相应的网络软件进行直播答疑。此时，学生们需要及时回顾课上所学，提出个人的疑问，而教师要列出学生的问题，分析各个问题之间的相关性，然后按照一定的逻辑有序地进行解答，且可以在此过程中穿插提出设计好的问题，让学生进行深入思考，辅助完善其知识体系。通过线上答疑和互动，可以对线下教学工作进行补充和拓展，让学生更加全面、准确地掌握历史教材中的知识，同时能够启发学生的思维，增加他们学习的深度和广度，顺利提升教学的有效性，并推动线上线下教学工作的有机结合。

2.5 发挥线上线下教学模式优势，不断优化教学评价流程

在教育改革背景下，中职历史教师必须要重视课堂评价工作，通过科学引导激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习能力，从而顺利提升教学质量。为此，教师可将线上线下教学模式整合起来，不断优化教学评价的流程，以便使学生更加准确地把握个人的优缺点，同时掌握更为优质的学习方法。例如，教师可以在课堂教学中做好语言评价工作，即可采用激励式点评方法，引导学生扬长避短，不断完善自我，也可采用生生互评、学生自评的方式，让学生获取更为客观的信息，能够正确认识自我，并在同龄人的帮助下找到更加适合自己的学习方法。而后，历史教师可以利用大数据技术来评价学生，即按照规范的指标将学生的课堂表现转化为具体的信息输入到对应软件之中，通过数据分析形成更为全面的评价，然后教师可根据个人的观察对该结果进行调整和优化，并将其提取出来建构评价表，将其作为之后设计教学方案的参考，且每隔一段时间可以进行对比，看学生是否有进步[4]。据此，可以不断提升教学评价的实效性，为教师教学、学生发展创造更加有利的条件。

结束语

总而言之，在中职历史教学中同步使用线上线下教学模式，可以满足学生们的个性化学习需求，使他们发挥自身主体作用挖掘知识、发展能力，同时能够拓展教学空间，为学生提供更加丰富的学习资源，不断完善其知识结构，推动其全面发展。具体来讲，中职历史教师需要关注学生的认知特点，结合课程目标精心设计线上线下教学方案，采用一些先进的教学模式，使二者得以深度融合，为学生搭建自主学习、深入探索的平台，以便从根本上提高他们的学习质量，同时促进其多元能力的发展，继而顺利实现学科育人目标。