以劳动技术教育为核心提升学生的劳动素养探究

王丽美

（张掖市临泽县城关小学 甘肃 张掖 734200）

前言

新形势下，实践过程利于学生培养劳动核心素养，在劳动技术教育理念下，广泛开展劳动实践内容，帮助学生建立劳动素养，从素质教育出发，劳动技术教育是重中之重，关乎学生全面发展。本文就理论研究，对以劳动技术教育为核心提升学生的核心素养进行探究。

1.劳动技术教育的主要意义

1.1 强化学生实践能力

劳动教育是进行实践的主要形式，学生进行脑力劳动或者体力劳动的过程，都隶属于实践范围。所以，在进行劳动技术教育时，学生首先要了解其中的劳动理念，正确认识劳动，然后，依据自身认知，开展劳动技术实践活动。通过劳动技术教育，可以提升学生的劳动素养，同时强化学生实践能力，满足学生成长教育的需求。

1.2 加强学生合作精神

将劳动技术教育结合日常生活，可想而知，常规劳动是需要进行团队协作的，无法凭借自身劳动完成，尽管可以完成，但过程异常艰辛，效率会大幅度下降。因此，在劳动过程中，学生要明白合作的重要性，加强合作精神，通过劳动技术教育可以帮助学生认识到团队合作的重要性，加强学生的合作精神，为学生未来发展提供积极作用，提升学生劳动素养。

1.3 实现学生社会价值

一个人在社会中想要实现人身价值，首先要对社会需求有所了解，为此提供相应的劳动技术，奉献自身劳动价值，价值实现与自身劳动技术成正比，自身劳动技术越强，越能实现自身价值。通过劳动技术教育，将其作为核心教育，可以提升学生劳动素养，明确自身发展目标，树立科学的人生理想，明白社会价值与自身劳动技术之间的关系，通过自身劳动技术实现自我价值。

2.分析以劳动技术教育为核心提升学生的劳动素养的现状

2.1 重视程度不够

目前，学校教育受大环境影响，对劳动技术教育的重视程度不够。现阶段，家庭结构和社会风气的影响，导致很多学生基本不参与任何劳动，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，对于学校而言，属于学生学习的场所，虽然可以进行劳动技术理论教学，但可以为学生提供的劳动机会却少之又少，可能只是围绕在打扫班级卫生、学校卫生这一方面。因此，在实际生活学习过程中，基本上无法满足学生的劳动技术实践教学。

在实际教学中，教师可以引领学生进行劳动实践，但在参与过程中，过于注重学生的行为态度，未重视劳动成果，最终导致学生劳动素养未能取得提升。比如：在进行班级大扫除的过程中，有些学生偷懒，有的学生应付了事，同时伴随未打扫干净的问题产生，所以，教师应该提升重视程度，将劳动技术教育作为核心内容，培养学生劳动素养。

2.2 未与德育融合

劳动教育和德育教育的有效融合，可以提升学生的综合素养，劳动教育更多需要注重实践，而做好劳动教育，也可以发展学生德育教育，因此，教师可以引导学生在劳动技术教学中深入挖掘其德育意义，通过深入挖掘，提升学生劳动素养。然而，在实际教育教学过程中，劳动技术教育只是停滞于表面，未能深入挖掘，与德育相融合，最终导致学生无法全面认知劳动教育的重要性。

2.3 教育范围有限

想要提升学生劳动素养，需要做到劳动教育与劳动实践的紧密结合。在进行劳动教育过程中，教育范围有限，学生在劳动教育方面的认知及实践活动，往往局限于学校，对于家庭以及社会来说，无法发挥其实质性作用，造成劳动技术教育的有限范围。

3.以劳动技术教育为核心提升学生的劳动素养的举措

3.1 通过实践激发学生对劳动技术学习的积极性

在进行劳动技术教学时，教师要综合课程内容，选择合适的课题，进行劳动技术教学实践的规划，激发学生兴趣，勇于参与劳动，在此过程中，教师可以采用多媒体视频教学，进行启发式教育，教师首先可以提出疑问，给予学生思考的实践，接着教师可以进行任务安排，与学生在劳动技术教育实践中讨论、分析。如：教师可以通过纪录片《花艺》的观看，引领学生向老艺术家学习，体会其严谨、仔细的工作理念，通过纪录片的观看，使学生喜欢上手工制作。在此之后，教师对学生加以鼓励，让学生动手实践，积极参与，创新设计。最后，教师可以设计相应的实践活动，以“花艺”为主题，让学生积极参与其中，动手实践，在实践过程中，激发学生对劳动技术学习的积极性，提升学生劳动素养。

3.2 发展系统思维强化学生劳动技术的水平

在进行劳动技术教育过程中，教师要善于引导学生，将相关技术进行整合，完成组合设计，发展系统思维，将其作为提升学生劳动素质的基础，通过系统的思维进行技术问题的处理和思索，完成预期目标。例如：在进行“浆纸模型花器”的过程中，其中技术操作主要包含：打浆纸、塑性，首先，将废纸进行加工，变成纸浆，接着将纸浆进行塑性。在这一过程中，需要面临两个主要的问题：1.在短时间内，如何将纸加工成标准纸浆？2.花器设计需要采用什么方法。在进行此项劳动技术教学前，教师需要提前对学生提出相应建议：1.如若采用徒手处理，应该怎样保障安全卫生；2.打浆过程是否可以选取其他工具，如：搅拌机、豆浆机等；3.带电工具的运用需要加以小心，注意用电安全及方法；4.纸张中水的处理方法等。通过这一系列建议，引导学生对纸张加工进行全面考虑，捋清楚其劳动顺序和环节。在劳动技术过程中，教师可以时刻关注学生动态，在学生面临问题时，加以引导和指点，如：学生在加工过程中，如果采用泥状制浆，教师可以进行相应指点，关于应用工具及技术要领，如果学生想要采用“靠山”的支撑法则，教师可以引领学生研究其可行性，运用“靠山”制作花器，等其干燥后，将“靠山”取出，通过这一系列操作，最后还要将花器打开，进行间隙修补，过于繁琐和麻烦。因此，教师可以引导学生运用软性物体，如：气球，运用气球塑造花器，在花器干燥后，气球排气就可以拿出，保障了花器的完整性。在进行劳动技术教学过程中，教师要循序渐进，一步步引导学生，帮助学生建立系统性思维，最终完美的落实劳动技术实践，提升学生的劳动素养。

3.3 创新发展劳动技术设计，体验劳动乐趣

与创造力息息相关的是发散性思维，可以帮助学生发展思维、拓展思路。例如：关于“3D课程”中“制作、规划LED小台灯”的试验，教师可以引领学生在进行灯光强弱设置、操控器部位的设计时，发展自身思维，总结多种设计方案，帮助学生养成“横向思考问题”的习惯。在进行劳动技术学习过程中，学生之间也可能产生思维的碰撞，互相启发，形成发散性思维，通过思维发展，将知识运用于实践。此外，在进行小台灯外形的规划过程中，每个学生都可以发表自己的看法，对其外形进行讨论，是向下还是向上，是封闭还是开放，通过学生间的探讨，可以按照其作用环境、尺寸大小、应用情况进行确定，最终将方案进行落实。通过不断发展学生思维，帮助学生在劳动技术教学中，提升学生劳动素养，全面考虑问题，在进行设计时，从尺寸大小、作用环境等全方面考虑，拒绝单向思维。

3.4 科学选择教学内容，突出劳动技术教育的价值

在实践活动中，包含四大指定区域，劳动技术教学就是其中之一。在提升学生劳动素养时，教师需要结合实际教学环境，根据学校现有情况，科学的创设教学内容体系，将劳动技术教学作为主要突破口，将其功能最大化发挥，全面激发学生劳动兴趣，进行课外延伸。因此，教师需要不断科学选择教学内容，创新优化教学手段，使学生兴趣得以保持。

首先，布置附有乐趣的劳动技术实践。在教学过程中，作业属于重要组成部分，教师想要优化教学路径，需要进行作业形式革新。关于劳动技术教学，存在一定的独特性，但也与其他科目密切相关，通过获取相关信息，投入劳动技术实践活动。比如：在进行“回收废旧电池”与“纸张来源”的学习后，引导学生运用所学知识，深入探索，进行调查，最终将其制作成海报，进行汇总。利用这种形式，可以加强学生知识学习，还可以将其通过智力劳动进行整合。其次，可以设计劳动技术比赛的活动，全面检验学生学习成果，同时落实劳动技术教育。比如：展开“手缝针”比赛活动，学生运用所学知识，在比赛过程中，进行“速度、质量”的较量，激发兴趣，巩固知识，落实劳动技术教学。

结束语

综上所述，教师在教学过程中，要注重劳动技术教学，认识其重要性，帮助提升学生劳动素养。在进行劳动技术教学过程中，注重课题选择，综合课程内容，选择合适的题材，进行劳动技术教育。此外，教师要秉持耐心，对学生循循诱之，使其产生劳动兴趣，在循序渐进，帮助学生创建系统性思维，最终落实劳动技术教育，发挥其价值。