在『建滑梯』游戏中支持幼儿深度学习

◆赵凤霞 江苏省仪征市枣林湾中心幼儿园

在一次滑滑梯游戏之后，孩子们热衷于在建构区搭建滑滑梯。虽然在搭建滑滑梯的过程中遇到了许多麻烦，但是孩子们一次也没有放弃，仍然坚持不断尝试，在师幼的共同努力下，滑滑梯的建构计划得以实现。

一、遇见“滑梯”

今天，孩子们进入建构区后，想搭建幼儿园的滑滑梯。在讨论的时候，阳阳很自然地成为“领导者”，由他制订计划书。开始进行搭建时，雯雯拿来许多纸砖，自言自语地说：“我要搭建城堡！”明明拿来很多纸杯，也找个地方搭建起来，一不小心把雯雯的作品碰倒了，雯雯说：“为什么碰我的？”这时阳阳走过来说：“你们不要吵了，我们计划不是一起搭滑滑梯吗？”雯雯和明明一听，不吵了，一起说：“对呀，对呀，我们一起搭滑梯！”只见阳阳选择重叠的牛奶纸杯做柱子，每两组叠放的牛奶杯分开放置，然后再用一块纸砖搭桥。雯雯和明明很快照着阳阳的样子，一个去搬牛奶杯，一个去拿纸砖，这样依次放置，一块纸砖紧挨着另一块纸砖，形成滑滑梯的主体平面。

分析：在这一次的搭建游戏中，虽然教师事先做了计划，但是由于幼儿之间合作存在困难，他们总是会随机地进行分组，分组以后又不会合作，而是各有各的想法。同时，其他幼儿也表现出对搭建滑梯的兴趣，经过和搭班老师讨论后，我们发现这是一个引导幼儿根据想法制订计划，按照计划有意识地搭建，并在搭建过程中形成分工、合作的好机会。

跟进策略：

第一：在分享环节，通过孩子们讲述建构故事，教师引导孩子讨论：“为什么搭建场地比较乱？”通过讨论，孩子们意识到如果不分工，搭建场地就会很乱。孩子们都知道需要分工合作，只是在真正实施过程中容易以自我为中心。

第二：在总结环节，教师引导幼儿思考讨论：“为什么滑滑梯主体不平整？”通过集体分享，其他孩子也加入搭建评价环节，帮助参加搭建的孩子一起找问题，从而明确第二次搭建的目标。

二、改变策略

（一）增加纸筒

今天建构区游戏时间，阳阳和诺诺带着大家一起先搭建滑滑梯的主体，这次他们提前撤掉了建构区地垫，两个分开的纸筒上面覆盖长木板，然后让纸筒一个挨着一个，形成滑滑梯的主体，最后进行分工。阳阳负责搭建滑梯，雯雯负责搭建围栏，诺诺负责搭建台阶和旋转滑梯。阳阳的滑梯部分，采用长木板，在搭好后，他不小心碰到积木，导致滑道倒塌，随后他调整长木板，使之间的连接更加紧密。看见阳阳搭好了，我拿着小木偶说：“我来让小朋友玩玩。”一边玩一边说：“哎呀，滑道太危险了，不敢滑。”诺诺赶紧跑过来说：“我觉得滑道旁边应该有护栏，不然会摔下去的！”阳阳听了，又在旁边加了围栏。

分析：大班幼儿已经熟练掌握平铺、架空、围合、垒高的建构技能，也能搭建出较为复杂、精细的物体形象。从幼儿的搭建中可以看出，他们对滑滑梯的基本造型有了一定的了解。在幼儿不小心碰倒滑梯和小木偶试玩后，看出滑梯不太稳定、不太安全，并尝试进行修改，他们已经能自主发现问题，并去解决问题。

跟进策略：

在反馈环节，教师呈现幼儿的搭建过程和搭建完成后的作品，请参加搭建的孩子用绘画的方式展示自己搭建过程，并进行表述，教师记录。这种反馈的方式，可以帮助幼儿整理思路，看到自己在搭建过程中的进步，激发幼儿自信心和成就感。并引导幼儿讲述自己的困惑，通过孩子们的讲述，我们发现幼儿觉得管道滑梯和旋转滑梯比较难。

（二）改变搭建方法

今天孩子们进入建构区后，一开始，诺诺仍然拿了两个纸筒，分开放置，然后在纸筒上面覆盖一块长木板，接着在对面以同样的方法放置一组，再取来长木板把两边都一次覆盖，覆盖好以后，又在旁边延伸一组，这样只用了六个纸筒和十六根长木板就完成了滑梯的主体。搭建时，孩子们搭建主体，很自然地选择合作搭建，但主体搭建好了以后，孩子们又很自然地进行分工。阳阳继续搭建滑道，诺诺继续搭建旋转滑梯，雯雯自告奋勇选择搭建管道滑梯，明明选择搭建台阶，每个孩子分工好，各负其责。

分析：从幼儿今天的作品看出，他们对滑滑梯主体的建构有了更多、更深入的想法，对自己的作品也有了更高的要求。由于前期的搭建和跟进策略，孩子们这次采用很少的纸筒和长木板就完成了滑滑梯的主体，作品更加贴近现实。在搭建过程中，幼儿已经没有初始阶段的不合作的状态，他们能和同伴商量，能用适当的方法表达自己的意见，也愿意倾听和接受他人的合理建议。

跟进策略：

第一：再次观察和体验滑梯，西西建议现在回去就设计图纸，诺诺建议在现场设计图纸，于是四个人每人设计一张，设计好了以后，大家选择诺诺的图纸，理由是“不太复杂”。

第二：丰富的材料以支持幼儿游戏。考虑到材料不够会影响幼儿的创作和表现，孩子们在幼儿园寻找适合搭滑梯的材料。

三、增添辅助材料

今天，孩子们显得异常兴奋，因为教师增添了辅助材料，他们感觉更有信心。他们拿出提前准备好的设计图放在展板上，开始动手，对于主体部分，因为有了前期经验，孩子们很快就完成主体的构造。接着，在诺诺的指挥下开始分工，明明负责台阶部分，阳阳负责双滑梯，西西负责轨道滑梯，诺诺负责旋转滑梯。大家很快开始搭建，阳阳选择圆柱体的半截面做滑梯，但是阳阳发现滑梯总是会从主体上脱落。于是他经过不断试错，在滑梯底部用积木固定，并摆成自己认为满意的造型，阳阳还用同样的方法完成了双滑梯的建构。西西在搭建管道滑梯时，他选择透明的管道，每一次完成后，他最喜欢用木偶小人去试错。明明在搭建楼梯时发现长方形积木不够使用，在诺诺的提醒下，明明尝试寻找长方形积木的“两倍积木”，这样节约了积木，也完成了台阶主体和扶手的搭建。诺诺在搭建旋转滑梯时，采用辅助材料，经过不断试错才完成。

分析：从幼儿今天的搭建现场来看，幼儿因为有了辅助材料的加入，似乎找到突破瓶颈的解决办法，对于滑梯的建构有了更多的想法。由于前期增加了实地查看滑梯的内容，幼儿的搭建更加贴近现实。大班幼儿已经对造型有了初步的预估能力，他们会一边搭建一边调整，使之更加符合游戏的需要。孩子们经过连续搭建，分工更加明确，每个孩子似乎都在挑战自己之前的困难，当别人遇到困难求助的时候，能主动帮助同伴出谋划策。

跟进策略：

第一：举办“滑梯”展览。之前搭建以后，我们只是拍照反馈，这次我们请其他小朋友实地参观，请建构的小朋友进行现场解说，增加了参加搭建幼儿的自信心，也增加了幼儿社会交往能力。

第二：在前期搭建的基础上，教师经过商议，为了完成孩子们心目中旋转滑梯的构建和其他滑梯的构建，增加投放高低不同的圆柱体和带粘胶的纸板，以及鼓励幼儿和其他区域进行联动，鼓励幼儿完成更加复杂的建构。

四、小结与思考

在这次的“建滑梯”游戏案例中，我们捕捉到幼儿在游戏中表现出来的兴趣，根据幼儿已有经验和发展进行价值判断，及时指导并助推幼儿在游戏中学习。

作品从简单到复杂，建构能力不断提升。建构初期，孩子们学会使用“架空”的建构技巧呈现心目中滑梯的形象，随着一次次建构，他们探索怎样架空更加稳定、更加贴近现实生活，不但外形上更像，而且结构越来越细化，内容越发丰富。

选材明确，建构目的明确。教师带幼儿实地参观，现场表征，增强对滑梯的内部结构和外部特征的视觉感知。于是，滑梯出现“模式和对称”。同时，幼儿从之前的随意选择积木，慢慢变为有计划、有目的地选择积木的种类和数量。

建构时间缩短，表征水平提升。虽然建构难度越来越大，构造越来越复杂，但是孩子们花费的时间越来越短，可见其建构能力已经向高水平发展。另外，围绕建构后的表征能力也越来越丰富。

在建构过程中，教师要在观察的基础上，静心等待幼儿，适时提出具有挑战性的问题，充分给予幼儿“试误、顿悟”的机会，让问题领着幼儿不断思考、探究。游戏中，教师学会了观察与分析、发现与鼓励，成为幼儿游戏的伙伴。