基于单元教学的探究学习策略

石高荣

（江苏省南通第一中学 江苏南通 226001）

高中生物学新课程倡导基于单元的教学，单元是课程和教学指向学科核心素养、教学设计的基本单位。单元教学立足于学生的学习和发展，将过去封闭性“知识单元”变为“活动性”和“开放性”的学习单元，为学生提供了探究和重新发现的空间。

1 目标指向核心素养

目标是教学设计的起点，源于课标要求。设计目标是引领单元教学的灵魂，教师是学生学习的设计者。确定单元目标需要对应相应的核心素养，不仅要体现学科知识的本体，还要关注学生的发展基础和需求。在生物学科单元教学中，学习目标要指向于生物学科核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。学习目标要能反映学生完成单元多个课时的学习之后，所获得的知识、技能、策略、反映学科本质思想的方法、解决问题的综合能力以及经历一定的困难之后学生愉悦的心理感受。

例如，在“种群的数量及其变化”单元学习中，围绕生物学科核心素养，教师可将学习目标确定为以下内容。①生命观念：能够说明种群在生命系统中的地位；能通过样方法、标志重捕法等调查方法，设计表格记录结果，进行交流，调查种群密度。②科学思维：培养学生演绎和推理的思维方式，解释种群特征；运用建模思维，构建种群的“J”型增长模型。③科学探究：探究培养液中酵母菌种群数量的变化规律，构建“S”型增长曲线模型；阐明环境容纳量的原理，合理解释自然中的相关现象并运用于相关实践活动。④社会责任：基于自然现象，解释生物因素和非生物因素对生物种群数量的影响；认同种群研究的社会意义，提升社会责任素养。

指向生物学学科核心素养的单元教学目标能够让教师在教学活动中有明确的方向，有效地防止教师在单元教学过程中的随意性，能够让教师在教学过程中有计划地开展教学活动，并在教学活动过程中不断校正教学方向、优化教学策略，高效提升学生的生物学学科核心素养。

2 活动设计规范科学

生物学学科核心素养对科学探究活动提出了明确的规范要求，包括观察提问、设计实验、方案实施和交流讨论等基本探究过程。在探究活动中，教师要培养学生对自然现象的好奇心和求知欲，培养学生善于观察、发现问题、提出问题并最终通过探究解决问题的能力，引导学生对一些特定的生物学现象进行观察、提问，从而发现现实世界中的生物学问题，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力。

例如，在探究“种群的数量及其变化”的教学中，教师创设情境，引导学生思考：在大熊猫种群数量下降的同时，冷箭竹会开花。冷箭竹开花后一段时间会死亡。大熊猫种群数量与冷箭竹之间有无相关性？若有，这是一种什么样的相关性？大熊猫的种群数量因冷箭竹开花而减少吗?另外，教师还要注意引导学生提出具有科学性的问题，使学生能通过观察等方法合理回答所研究问题。假设的提出需要合乎逻辑的思维推理过程，必须基于已有的经验或者实验证据，假设的真实性才能够通过实验、推理等所“验实”或“证伪”。假设可以通过长期的观察所验证。例如，学生提出假设：冷箭竹开花后死亡，可能会导致大熊猫食物减少，从而大熊猫种群数量下降。

教师应围绕核心素养，设计实验，从而提升学生的能力，促进学生的主动学习，发展学生的思维。设计活动时，教师要结合学生对概念的建构和理解，促进学生对概念的理解和运用。例如，为研究“大熊猫种群数量下降”的原因，从单元教学的角度，教师可以设计“模拟样方法调查植物种群密度”“模拟标志重捕法调查动物种群密度”等实验，使学生通过探究能归纳出生率等概念，并构建种群的“J”型和“S”型增长曲线，利用实验证据、逻辑推理等方法分析得出“冷箭竹开花后死亡，可能会导致大熊猫食物短缺，从而导致大熊猫种群数量下降”的结论。

3 评价检测贯穿教学

教学评价是“教和学”相互独立又相互关联的有机统一整体。评价检测是对学生在学习过程中掌握学习目标的达成情况，形成学科核心素养表现的收集、分析和判断。评价检测贯穿于整个教学的过程。

评价目标要和学习目标相一致，评价内容要与教学内容相一致。评价检测的方案要有助于诊断教学效果和学生学习的成效，通过课前评价、课中评价、课后评价等全过程持续性的评价，对整个学习过程进行监测与调控、真实反馈学习的过程。通过评价反馈的信息及时调控教与学的过程。

评价主体多元化，可以是教师或者是学习伙伴，也可以是学生自己。在评价的不同阶段可以灵活变换。例如，在“探究种群的数量及其变化”的活动中，教师作为评价主体，对学生根据相关资料所作出的分析、推理过程是否正确、研究步骤和内容框架的构建是否正确等内容进行评价，对学生在课常中回答问题的表现，如速度和准确性等，进行记录，评价学生绘制框架图的完整性、准确性、美观性，分别给予不同的等级或赋予不同的分值。针对实验设计的科学性、实验报告书写的完整性、实验操作的规范性，教师可以利用小组交流、平台展示等方式，以学习伙伴为主体，让学生进行相互点评。

评价方式多样化，学生在学习过程中所呈现的外部表现都可以作为评价的证据，如探究活动中的探究方案、实验中的实验报告单等可以作为纸笔表现证据，对课堂回答问题、小组讨论的表现、实验操作水平、模型的构建或实验装置等作为实作表现证据。教师通过观察各种表现证据，及时把握学生的学习活动动态，建立有效的信息反馈，针对性地优化教学策略，提升学生的生物学学科核心素养。

单元教学是从知识教学走向素养提升的桥梁，将学生零散的、碎片化的知识学习整合以形成生物学学科核心素养目标的系统学习单元，让教学从知识点的教学到知识单元再到学习单元，使学生在知识学习中形成核心素养，在知识学习中成长和发展，最终实现学生的全面发展。