巧设疑问 导疑助学

传统教学中，教师通常只注重知识的传授，而忽视了课堂提问的有效性，这样不利于学生自主学习能力的培养，因此教学生学会提问，质疑问难，是自主探究学习的关键。在教学中，我们要巧设疑问，让学生在解决问题中提升能力，提高语文素养。

一、“导疑助学”概念分析

导疑。我们知道学生都是带着问题走进课堂的，学生的头脑中有很多小疑问，导疑就是去引导学生收集资料，整理问题，分析问题，尝试用多种方法来解决问题。

助学。笔者作为学生的语文教师兼班主任，扮演着众多角色，既是学生成长道路的领路人又是学生语文素养提升的催化者。自主学习并不是让学生在反复试错中虚耗光阴和精力，而是去协助学生搭建一个通往知识大楼的梯子，让学生经过努力可以到达一定的高度。学生是解决问题的主力军，而教师则是协助的教练。

二、“导疑助学”的意义

1.对学生

锻炼思维。“思维是从疑问和惊喜开始的”。的确，质疑问题是学生思维活跃的体现，常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。

提升能力。在探究的过程中，学生的语言表达能力和语文阅读能力都能够得到提升，进而提升了学生们的语文素养。

开阔眼界。收集分析问题可以锻炼学生的发散思维，让学生逐步学会一题多解，辩证思考问题，渐渐地跳出以往固定的思维模式，提升想象力。

2.对教师

学生是教学中宝贵的资源。在教学中，教师要扮演好领路人的角色，同时也参与到学生的学习成长之中。学生的问题大多具有很好的借鉴意义。教师可以根据学生的回答进行拓展延伸。教师如果能利用好学生这一重要的“资源”，那么对教师的成长也是非常有帮助的。

学生成长的激励作用。教师见证了学生的成长，看到他们从懵懂无知到思维开阔，思想境界提升，教师会有满满的幸福感。学生的进步也能激励教师不断地求索，不断地探索课堂教学的新方法，将更好的课堂内容呈现给学生。“弟子不必不如师”，教师要想成为学生思维的探照灯，就更要不断地充实完善自己，树立终身學习的思想理念。

三、在“导疑助学”中巧设疑问

1.提问之前做好铺垫

①学生预习准备

设疑时，需要充分发挥学生的主观能动性，让学生进行课堂预习并且带着问题进入课堂。

在教学《落花生》这一课的时候，我会引导学生：看到这个标题，你们能联想到什么？学生根据已有的认知提出疑问“为什么要叫落花生呢？”教师可以一步步引导学生提出对花生的疑问，再通过小组合作的形式，交流得出答案——花生是地上开花，地下结果，所以叫“落花生”。这样既让学生明白了花生的生长环境和生长状态，又检验了学生的预习成果，还提升了学生的小组合作能力。

②教师情景渲染

教师在发问之前要做好情景渲染，让学生在语言环境中总结出问题的答案。

在教授《天窗》时，为了让学生能够理解“天窗是孩子唯一的慰藉”这一文章的主旨，教师可以让学生们先关灯、关窗，闭上眼睛，暂时摒除外界干扰，然后再进行情景渲染：在遥远的年代，外面下着雨，孩子们物质条件匮乏，不能在网上冲浪，没有各式各样的玩具，甚至也没有精美的图书可以阅读。这时的他们只有一面小小天窗可以看见外面的世界。大家可以想象一下，这时孩子们可以透过天窗看到什么？唯一的慰藉是什么意思呢？经过这些铺垫，学生可以很自然地体会到“慰藉”除了安慰的字面意思之外还有想象力和希望的含义。

2.提问符合学生的认知水平

在教学中，教师提出的疑问要符合学生的发展要求，即符合学生的认知水平。因此我们在提出问题的时候要预设学生的学习情况，不能太简单，也不能太难，需要循序渐进、层层深入。

①提问不能超出学生认知

在教授《观潮》这篇课文的时候，我设置的问题是“请同学们说出课文的写作顺序。”看到学生的表情有些茫然，我意识到可能设置的问题已经超出了学生的认知范围，对于他们来说问题有点难。于是我带领学生们复习小学阶段的常用的写作顺序——时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。之后再引导学生运用提取关键词的方法，让学生总结出《观潮》的写作顺序是时间顺序，分别为“潮来前”“潮来时”“潮退后”。这一次的课堂小插曲让我对同学们的认知水平有了更准确的认识，并且也为以后的课堂提问提供了参考。

②提问不能太简单

太过简单的提问是无效的提问，达不到应有的教学效果。例如在学习《落花生》这一课的时候，原本我采用谜语导入的方式来吸引学生的兴趣。可是真实的课堂效果却与想象的大相径庭。当刚我说出“麻屋子”的时候，学生们就异口同声地喊道：“花生，花生！”还有学生小声议论：“绝对是花生！”“又是花生！”听到学生们的议论，我说：“看来同学们的知识储备都非常丰富，谜底一下子就被大家猜到了。那我们再接再厉，一起来学习这节课的内容吧。”课下，我反思自身，觉得很惭愧。作为一名教师，我时常鼓励我的学生要有创新，要勤于思考，跳出自己的思维模式。但是我自己却没有做到。想到“花生”的谜语，就先入为主地认为这是一个新颖的导入，却没有发现其实这个谜语已经被用得很频繁了，对五年级的孩子们来说太简单了。

为了让导入更具有吸引力，更能切中要点，成为有效的发问，我不断更新我的教学方式，与学生沟通交流，了解学生的学习情况，跟进学生的学习状态，分析学生作业，小测情况。只有了解了学生的知识水平，才能让提问有的放矢，也才能更符合学生的成长要求。

3.提问符合实际情况

①问题要联系实际

问题要与实际相结合才能适合当下的需求。所以我们在举例时要选择与学生生活息息相关的，即与学生实际相结合的问题才能打动学生，才能让学生感兴趣。如果有些课文内容与现实世界相距太远，也可以运用直观教学法和想象教学法，巧设疑问，带领学生跨越时间的屏障，感知历史的过往。

②巧用追问，紧跟实际

在教授《天窗》这篇课文的时候，我感觉到课文颇有难度，因为学生们大多一出生就在钢筋混凝土浇筑的城市中生活，根本没有见过房子“天窗”，又怎么体会“天窗”中所蕴含的作者当时的美好期盼呢？于是我在网上搜索了很多关于天窗的照片展示给学生，希望学生能通过照片直观感知天窗的含义。看过照片后，我提问：“你看到天窗会想到什么？”学生回答道：“牢房、破旧的房子”。我接着追问道：“如果你在一个封闭房间里待了很久，这时候有了一道窗，你能够看到外面的世界，透过这扇窗闻到花香，听到蝉鸣，这时候的你能描述一下，天窗带给你的感觉吗？”学生架构想象，思考后回答“希望”“欣喜”“就像是晕车后，打开天窗吹风的清凉”。听到孩子们能够切中要点，又充满想象力的回答，我感到很欣慰。

4.提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，教师提出的问题要能激发学生的学习兴趣，才能引导学生继续学习。

巧用闯关模式。在教学中教师可以设计闯关环节，学生每提出一个问题，就解决一个问题，就像是闯过了一重重关卡。在趣味闯关的带动下，学生能够对学习内容充满兴趣并且会十分认真地投入到课文的学习中，激发了学生对学习的热情。

在教学中，提问和答疑助学相结合，可以提升学生的学习能力和思维能力，增强其自主参与的意识，使他们的成长之路能走得更远、更开阔。

（胥芳阁 江门市江海区外海街道中心小学）

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