读写结合，构建高效阅读课堂

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”人们对于读和写有效结合的探索从未停止过。小学部编版语文教材中也体现出了“由读到写，读写结合”的序列化编排思路，将培养学生的习作能力作为教学核心，各个板块之间相互衔接，有序整合。教师在教学中也要基于这一点，采用读写结合的方式，让同学们在阅读的过程中以读促写、读中悟写。

一、以写促读，读出作品精华

1.指导批注，学习环境描写

批注式阅读指在阅读过程中将自己的心得体会用评论注释的方式及时标记在文章的空白处，这种方法有助于提升学生的思考能力，加深他们对文章的理解。

例如，在学习《父爱之舟》时，教师可以引导学生在阅读的同时用批注法写下自己的感受，特别提醒他们关注作品中的环境描写。学生发现文章中的环境描写，其实也是作者抒发情感的地方，如作者写了小客栈的简陋，在批注中学生在“父亲心疼极了”处标注，认为从这个小地方能看出父亲对“我”的爱，同时也能看到“我”十分体谅父亲。此外，学生还在文中描写小船的地方进行标注，认为这里展现了船虽然破旧，但却是父爱的体现。之后教师启发学生围绕作品进行修改：“大家看文章中是否有环境描写呢？大家看看这些环境描写能否展现主题，体现人物形象，如果不能的话，大家思考一下如何修改，能让环境描写物尽其用。”

教师要引导学生利用批注法展开阅读，在批注中，他们深入理解文本，体会了作品的精华，然后结合自己的作品找出不足之处，这样学生能注意到环境描写的重要性，再进行修改，他们就能切实地提升写作水平。

2.抒写心得，激活情感涟漪

在阅读的过程中，教师可以引导学生采用读写结合的方式，将心得体会写下来，这样学生不仅能对文章的内容产生深刻的印象，而且也能认识写作要和情感抒发紧密结合在一起，才能写出自然、真切且独具特色的文章。

例如，学习《珍珠鸟》后，教师引导学生围绕《我的心爱之物》进行创作。在写作前，让学生先分析《珍珠鸟》，说说作者如何展现人和动物和谐相处的场景，并鼓励學生说说自己的心得。如有的学生提出：“我印象最深刻的是作者提到了珍珠鸟开始十分怕人，但是后来却慢慢地变得胆子很大，放心地在主人的身边睡觉。我认为这样就层层递进地展现了鸟和人的关系逐渐变好。”此后，教师引导学生创作《我的心爱之物》时也可以试着将情感融入进去，着重体现出“心爱”，展现出内心的情感。有学生尝试模仿《珍珠鸟》的手法，写了同学送给自己一个洋娃娃，但是自己嫌弃洋娃娃很丑，并不喜欢，后来得知这娃娃原来是同学亲手制作的，而且同学就要转学，于是他的内心出现了变化，发现洋娃娃其实很美，从那以后，他将其当成自己的心爱之物。这篇写作写出了情感的转变，写得情真意切。

通过写作，学生体会到了作品中的情感，并且理解很更深刻、更透彻。在这之后，教师还要引导学生尝试运用直接抒情、间接抒情等方式展开写作。慢慢地，学生掌握了这样的写作方法，就可以在自主创作中加以运用。

二、以读促写，总结写作方法

1.赏析片段，习得表现方式

在精读课文的时候，教师要引导学生将课文当成“例子”，积极赏析其中的经典片段，并从中获得启迪，总结各种表现手法，这能让他们打开思路，在自主创作的时候加以运用，写出丰富多彩的作品。

在学习《海上日出》后，教师引导学生围绕其中的精彩片段进行分析，说说是否能总结出其他写作手法，并在自主创作的过程中加以借鉴。如让学生分析“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”一句，说说其中运用了什么修辞手法，并思考其好处是什么。学生在教师的引导下分析发现这里运用了拟人的修辞手法，展现了太阳升起时艰难而执着的状态，展示出了作者对太阳的崇敬之情。教师引导学生在自主创作写景类文章的时候也可以运用修辞手法，展现出独特的魅力。如有的学生写了去周庄游玩的场景，认为周庄的特点就是到处都是弯弯的河道，展现出了一种柔情，他试着用“肠子”来形容，在教师的启发下发现这个比喻过于粗俗，不太适合展现婉约的场景。于是该学生便尝试修改，最后选择了“好像铺在地面的一条银白色的丝带一般”，展现了其曲折的状态。

写作的表现方式多种多样，如渲染、烘托、反衬、虚实结合等，此外，还包括了各种修辞手法。《语文课程标准》提出教师不必直接灌输相关的语法和写作知识，而要采用随文阅读的方式，让学生通过赏析文章片段掌握这些方法。将读写结合融入进去，不仅能让学生自主总结写作方法，更能让他们学以致用，灵活地运用这些写作方法。

2.分析结构，深化创新意识

在写作的时候学生常常有这样的苦恼：虽然平时积累了很多素材，但是在动笔写的时候却不知如何取舍，这是因为学生在谋篇布局的方面有所欠缺，教师要引导学生在阅读中掌握文章结构和写作方法，并在实践中加以运用。

在学习《母鸡》时，教师引导学生运用对比分析的方式，将《母鸡》和《猫》《白鹅》等文章放在一起对比，看看它们的结构都有什么特点。学生首先总结出它们的共同点，认为在文章的首尾会有一些总写或概括的词句，而在中间部分一般是分写。教师又引导学生说说《母鸡》的结构有什么独特之处。学生发现在《母鸡》中作者的情感出现了变化，一开始不喜欢母鸡，最后表达了对母鸡的喜爱。教师引导学生思考自己在写作“我的动物朋友”的过程中，是否也能用创新的结构，让原本简单的总分总结构展现出自己的个性。如有学生提出：“我认为可以采用对比的方式，在分写的部分，将要描写的动物和与之相反的其他动物进行对比，这样可以突出其特点，展现其独特性。”在交流中，学生了解到了如何能设计出有创意的写作结构。

三、读写融合，开展丰富活动

以写促读让学生利用批注等方式掌握了高效的阅读方法，以读促写，又让大家借助经典文本，提升了写作水平。接下来，教师就要将阅读和写作巧妙地融合在一起，组织大家参加一系列的活动，让他们融会贯通，真正体会到读写的乐趣。在拓展阅读后，学生可以将自己的阅读感受写下来，又或者开展专题探究活动，最后将探究结果整合起来，创办读书周刊。

学习《海上日出》后，教师引导大家思考：“中华大地有不少著名的景点，但是我们去过的地方却是有限的，不如展开一次‘网络云旅游’的活动，办一期旅游周刊，看看哪一个小组的刊物最吸引人。”在活动中，学生首先要广泛阅读，阅读他人创作的写景类文章或旅游攻略，从 中找到精妙之处，细细赏析。在此基础上，学生要和同伴分组讨论，设定一个旅游周刊的主题，如“佛教名山、江南园林、塞北江南”等，然后围绕该主题筛选经典的作品。除了选择其他人写好的文章以外，学生自己也要各写一篇同主题的文章。最后，大家将作品整合在一起，编成一本杂志。如有一个小组选择的是“江南园林”这个主题，学生们就可以围绕布局元素、叠石理水、花木众多、建筑朴素等江南园林的特点选择文章进行编辑。

创办读书周刊的活动具有一定的整合性，学生不仅能锻炼写作能力，而且还能提升组织能力、协调能力等，能让学生更好地和他人进行沟通切磋，因此，这是一种能提升综合素养的活动。

阅读是写作的基础，而写作则是阅读的延伸和发展。在小学语文写作教学中，教师要聚焦读写结合的教学策略，实现阅读和写作的贯通，从而促使学生全面提升自己的读写综合能力。

（管复云 扬州市江都区仙女镇双沟小学）

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