怎样引导学生进行深层阅读

徐林娟

阅读教学在高中英语教学中占据着十分重要的地位。在高中英语阅读教学中，教师要注重引导学生进行深层次阅读，要求学生不仅要掌握文本中的显性信息，而且要对文本内容有着自己独特的思考，深入挖掘文本中的隐性信息，对文本内容进行分析、鉴赏与评价，从而真正提升学生的阅读质量。为此，文章将从四个方面探讨引导学生进行深层阅读的策略，希望能提升学生的英语阅读水平。

一、“课前”帮助学生明确阅读目标

学生在进行深层次阅读之前，必须对阅读的内容有所把握，才能为后面深度挖掘文本信息奠定坚实的基础。因此，教师应帮助学生明确阅读目标，让学生带着目的地去读课文，了解文章的内容和结构，提升他们的阅读效率。在阅读教学之前，教师要针对教材内容与学生的认知水平去设置阅读目标，让学生依据目标进行阅读。这样可以尽可能地节省学生的阅读时间，提升其阅读效率。

比如教学译林版高中英语必修一Unit 3 Getting along with others 中的 Reading 部分“Friendship on the rocks：please advice”，教师除了要让学生学习与文本内容相关的词汇和语法知识之外，还需要为其设置与文章内容息息相关的任务。具体来说，教师可以以友谊为主题，引导学生了解与朋友相处过程中容易发生的矛盾、矛盾产生的原因与处理方法，让他们知道相处技巧对维护友谊的重要性。为此，教师可以在课堂导入过后，为学生设计以下学习目标：

1.Master key words，phrases and sentence patterns related to the text.

2. Sort out the context of the text and try to retell the summary of the article in your own words.

3. Put forward relevant suggestions to the heroinebased on personal experience.

4. Think about the importance of interpersonal skills in maintaining friendship.

有了目标，学生就可以知道本节课需要掌握什么以及怎么去做，从而极大程度地提升了阅读效率。

二、“课中”创设阅读情境

想要让学生更好地走进文本，教师还需要为学生创设生动的情境。阅读情境的创设，对学生更好地进行深层阅读也能起到推动作用。在课堂上，教师需要结合语篇为学生创设相关的学习情境，具体可以通过展示图片，播放音乐、视频，或是列举与学生实际生活相关的事例等方式为学生创设阅读情境。

比如在本课的教学中，由于文章当中提到了主人公在与朋友相处过程中遇到的矛盾，所以课堂上教师可以为学生播放几段短视频，视频中有许多朋友在相处过程中容易发生的矛盾，例如“失约”“借东西未还”“好朋友有了新朋友，忽视了自己”“朋友过于优秀，而自己平平无奇，深感自卑”等。这些都是与朋友相处过程中常见的问题。以短视频的方式呈现到学生眼前，学生会有身临其境之感，也更容易引发他们的情感共鸣。在创设情境后，教师可以结合学生的实际情况，提出问题：“If you were Amy，would you take the initiative to make up with her if her friend had such behavior？ Why？”让学生阅读文本后给出答案。十分钟后，学生读完了语篇，并结合自身经验给出了以下回答：“I dont think I will take the initiative to make up with her. First of all，she cheated me. I said I had no time when I had time. Secondly，she made friends with others without telling me，which I think is disrespectful to me. As a friend，this is the bottom line. I will not ac- tively seek peace unless she explains it to me clearly.”學生在情境中，对文章的内容的理解也更加深入，同时 也有了自己的见解。

三、“课后”引导学生总结阅读成果

在培养学生深层次阅读能力的过程中，教师要 引导学生反思整个学习过程。以往的总结任务基本 上都是由教师总结一堂课教了什么，但是却没有引 导学生去总结学到了什么。因此，在教学完语篇后， 教师可以让学生用自己的话总结一节课学到了什 么，说出文章的重难点以及自己的学习体验。

比如在上完这堂课之后，教师可以让学生对本节 课收获的知识、没有听懂的内容进行小结。如：“In this class，I learned how to get along with friends and how to solve conflicts，understand the value of friendship. The challenge is that I think Amys narrative techniques are confused in some logic and the description of events  is  not  clear  enough. She  should  analyze  the whole story and process more carefully.”这名学生不仅说出了自己的收获，还对作者的写作思路进行了质疑，教师就可以以此为切入点，让学生在课后尝试把故事叙述得更清楚。这种课堂总结能够起到引导学生反思评价的作用，让学生的思维能力再次上升一个台阶，学生对文本的理解也更上一层楼。

总而言之，在高中英语教学过程中，教师需要结合“新课程标准”的要求以及学生的认知需求，培养学生的深层次阅读能力，引导学生对文本进行深层次阅读，学会梳理文章的主要脉络，抓住重难点信息，并能够灵活运用在语篇中学到的知识与技能，最终提升其英语综合技能。

（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）