以故事为媒 构建趣味课堂

阅读教学一直都是小学语文教学中的重要环节，在教学的过程中，老师不能按照传统的灌输式教学法对同学们展开教学，这样同学们只会对阅读学习产生抵触的情绪，所以老师要从实际出发，围绕同学们的学习特点和兴趣爱好，设计高效的学习方式，引导同学们主动投入到学习之中。其中故事教学法是非常有效的一种教学模式，因为故事一直都是小学生非常感兴趣的素材。在日常学习生活中，很多小学生都喜欢听父母讲故事，所以老师在教学中也可以充当故事讲解者的角色，将传统的阅读教学转化为故事讲解的活动。

孩子们从小对故事就非常感兴趣，在学龄前就特别喜欢听父母为自己讲故事。在进入小学之后，很多学生又喜欢在电视上或者通过其他媒体听各种各样的故事。因此，故事教学法作为小学语文教学中的主要方法，确实是非常值得提倡的，因为每一篇语文课文都有其自己的主题，如果稍微对其进行加工，那么就可以变成一篇能够让同学们感兴趣的故事。这些故事内容环环相扣，充满传奇和神话色彩，对学生的吸引力很大。本文从故事教学法在小学语文教学中的应用现状出发，结合小学语文教学的要求，对故事教学法在小学语文教学中的应用展开实践研究。

一、故事教学法在小学语文教学中的应用现状

1.满堂灌的教学形式

虽然新课标教学理念的提出距现在已经经过了一段时间的探索，但是满堂灌的教学理念不免依然存在，有的老师还是在采用这样的形式开展教学工作。我们的课堂安排确实需要非常紧凑，把应该讲解的知识点都要对同学们一一讲解和分析，但是我们也不应该顾此失彼，忽视了学生的主体地位。因此，我们希望面面俱到的同时也不能够忽略同学们的学习兴趣的培养和激发，不能够因为想要完成教学任务而忽视学生的听课效率。在故事教学法为主导的小学语文课堂教学中，部分老师通过口头表述，或者通过信息技术的形式完整地将其展现在同学们面前。但是老师忽略了同学们是否对故事内容感兴趣，是否能够跟上老师的节奏等等。

2.故事讲解教学缺乏师生互动

故事讲解教学必须要有故事讲授者，同时还应该要有听故事的人。听故事的人不仅要认真听故事，同时还应该针对故事发表自己的看法和意见。但是在当前小学语文故事法教学过程中，很少能够看到有同学发表自己的意见，或者有同学在课堂上能够将自己的问题提出来。作为一名小学语文教师，应该要本着爱生如子的心态，通过春风化雨去感动每一位学生。所以在故事讲解教学的过程中，老师给同学们讲故事，应该要像给自己的孩子讲故事一样，将故事情节内容生动有趣地讲解给他们听，让他们听完故事后说说自己的想法，内心有怎样的感受等等。但是在实际教学中，部分老师仅仅只是急于完成自己的教学任务，却忽视了师生互动的重要性。

3.不重视真实化故事情境创设

在小学语文故事讲解教学中，老师要注重真实化故事的情境创设，因为小学生的逻辑思维还不是很强，在学习的过程中，学生还是比较擅长通过直观的形象思维来进行学习，所以在故事讲解教学中，老师有必要向同学们展示一些和故事线相关的真实化情境。在现实教学中有的老师缺乏对多媒体技术的灵活应用，仅仅只是应用多媒体技术展示故事的文本，与故事相关的图片或者视频却没有展示给同学们，这样有的同学的逻辑思维就会跟不上，听完后面的故事内容，就忘记了前面的故事內容，不利于同学们的语文学习。

二、故事教学为主导的小学语文阅读教学研究

1.设计信息化故事情境

在小学语文教学中，老师应该设计信息化语文教学情境，将信息技术应用在小学语文情境教学中，信息技术可以展示出与故事相关的图片、视频等素材，与传统的文本教学相比，信息化技术更加能够吸引同学们的注意力。同时利用信息技术所展示的教学情境，对同学们来说与书面文字相比更加生动有趣，书面文字看得时间一长，就很容易让同学们感到枯燥，但是信息化技术情境却不会让他们感到枯燥，并且也能够将故事情节很好地连贯起来。

例如在讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的过程中，老师认识到本文是一篇童话故事，对于低年级的学生来说，这则故事是充满童心和童趣的，但是单纯的文字是很难让同学们感受到童心和童趣的。所以，老师利用信息技术设计了与文本相关的视频片段，从视频中同学们可以清楚地看出小蝌蚪是如何寻找妈妈，在寻找妈妈的过程中，它遇到了哪些小动物，小蝌蚪的身体在寻找妈妈的过程中发生了哪些变化等等。有了信息技术对故事进行加工和处理，同学们对故事的内容会更加感兴趣，同时也因为有了信息技术直观化的引导，同学们在学习的过程中也不会感到枯燥，学习起来也会比之前更加轻松。2.教学互动促进师生交流

在小学语文阅读教学中，老师不能不顾学生的学习情况，在讲台上只顾讲课。老师要将学生作为教学的主导，设计与他们相关的教学活动，所设计的一切教学活动都必须要能够有效地吸引学生，要能够调动他们的学习积极性和主动性。因此，老师可以在教学中设计师生互动的教学活动，让同学们和老师一同通过活动的形式参与到学习之中。例如在讲授《穷人》这篇课文的过程中，老师开展了一次师生教学互动，活动的规则是让老师讲故事，而同学们来演绎故事中的主要情节。老师将故事划分为不同的情节，同学们担任故事中的小演员。以《穷人》这篇课文为例，该故事可以划分为三幕：第一幕是渔夫的妻子看着外面恶劣的天气，担心渔夫的安全;第二幕是渔夫的妻子收养西蒙的孩子后，她一直不安的心理活动;最后一幕是渔夫回来后，妻子向渔夫解释了收养西蒙的孩子的原委，渔夫对这件事情表示赞同。老师将故事的三幕按照顺序讲解给同学们，而扮演渔夫、渔夫的妻子的同学，结合老师故事讲解的节奏来进行表演，比如当老师提到渔夫妻子收留邻居孩子的事情时，这时候扮演渔夫妻子的同学，就应该想方设法展现出自己内心的不安和焦灼。

3.开展小组互讲故事活动

在小学语文阅读教学中，老师要提高同学们的学习积极性和听课的有效性，可以采用很多种方法。但是在故事教学的过程中，老师可以开展小组互讲故事的活动，让同学们互相讲故事给对方听。因为小学生都有一定的自我意识，同时他们都渴望在学习过程中得到他人的认可，渴望获得成就感，所以老师可以让他们作为故事的讲解者。首先将同学们分为不同的故事讲解小组，并选出一位同学作为组长。老师给每一小组确定一个学习主题，随后同学们开始思考主题，思考该故事主题聚焦的是哪一个话题。比如老师给出一个故事讲解的主题——四季。随后同一组的学生要围绕四季不同的特点开始故事讲解，有的同学讲解春天的颜色，有的同学讲解夏天的味道，有的同学讲解秋天淅沥沥的小雨，有的同学对冬天的雪非常感兴趣，所以他讲故事时就会围绕冬天的雪展开讲解，这样的方式有效地提高了同学们的学习积极性。

综上所述，故事教学法在小学语文教学中的价值及地位非常高，很多老师现在已经开始注重在课堂上为同学们适当的穿插一些故事情节，来激发他们对语文的学习兴趣，因此在日常小学语文教学中，老师可以通过信息技术情境，教学互动游戏，小组合作互讲游戏活动等等，引导学生积极投入到阅读学习中去。

（周欣桐 溧阳市燕湖小学）

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