交际语言教学法在护理英语教学中的应用

唐鹏琳 沈怡 林丽娜 黄珍霞 麦剑荣

摘要目的：探讨交际语言教学法在护理英语教学中的应用及效果。方法：选取本校2019级护理学生为观察组，在传统教学的基础上采用交际语言教学法，以2018级护理学生为对照组，采用传统教学法。比较两组学生期末考试成绩及教学满意度。结果：观察组学生在期末考试中，卷面成绩高于对照组，统计每种题型得分，发现观察组学生在情景对话选词、阅读理解和情景对话翻译得分均高于对照组（P<0.05）；观察组学生在学习兴趣浓厚和口语交流能力有提高两方面所占比例高于对照组（P<0.05）。结论：交际语言教学法值得在护理英语教学中推广应用。

关键词 交际语言教学法；护理英语；教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.015

随着经济的迅速发展和改革开放的不断深入，很多外国人在我国定居，现在医院中外国人的身影越来越多，因此，英语在护理工作中的重要性日益突出。护理英语教学是医学类院校英语教学的重要组成部分，但教学模式遵循传统的基础英语教学模式，即“老师写，学生记；老师读，学生跟读；考试前，抓紧背”，这种教学模式教师发挥主动作用，学生对护理英语应用不足，虽然完成了教学，但学生进入医院工作后，护理外籍病人时，不能娴熟的和病人进行沟通交流，[1-3]这样就无法为病人提供优质的护理服务。CLT理论（Communicative Language Teaching Theory）即交际语言教学理论，该理论认为语言的主要功能是交际，主张在教学过程中一切活动围绕交际。[4-6]本研究探讨在护理英语教学中开展交际语言教学法的应用及效果，为开展护理英语教学提供参考。

1对象与方法

1.1对象

选取本校2018级护理本科生为对照组，共210人，男20名，女190名，年龄18-20岁，平均（18.70±2.33）岁；2019级护理本科学生为观察组，共200人，男14名，女186名，年龄18-20岁，平均（19.2±2.55）岁。纳入标准：（1）全日制护理学本科学生；（2）同意参与本研究；（3）高考英语成绩不低于90分。排除标准：（1）旷课次数超过5次；（2）未参加期末考核。两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

对照组和观察组均为3个班，每个班平均70人。护理英语在大一上学期教学，为专业选修课，每班每学期授课32学时，每周上课2学时，所用教材为王蕾主编、人民卫生出版社出版的《护理学专业英语》。

1.2方法

对照组学生采用传统教学法，教师按照教学计划实施教学，包括课前预习，教师按照教材章节，教学生认识新词汇，包括发音及词汇含义，听教材附带的音频资料朗读文章，带领同学们分析每一段话以及全文表达的意思。每一个同学在手机上下载Quizlet，使用这个APP进行课后练习及纠正单词发音。

观察组学生在传统教学基础上，采用交际语言教学法。具体实施方案如下：（1）从第二周上课起，每節课安排5组学生进行护理英语情景对话。（2）学生自选主题，如护士为患者发口服药、患者入院护理、测量生命体征、患者静脉输液、高血压患者健康教育、COPD患者缩唇呼吸指导等。由于学生是大一阶段，建议学生设计简单案例，不必涉及复杂的专业知识。（3）2-3名同学组成一个小组，模拟临床护理工作的真实情景进行对话，学生根据情景可扮演医生、护士、病人、家属、药剂师等。每组对话2-3分钟，学生可携带剧本和道具，如听诊器、血压计、病历夹、药物包装盒等。（4）学生情景对话过程中若出现卡顿，教师及时给予引导和提示，对话结束后教师进行提问及点评，以鼓励学生为主。

期末考试：期末考试采用试卷考试，卷面总分为100分，题型包含词汇含义（20%）、情景对话选词（30%）、阅读理解（30%）及情景对话翻译（英文翻译成中文，20%），统计同学们每一种题型得分。

教学满意度：自行设计调查问卷，通过问卷星，匿名调查两组学生对教学的满意度，内容包括学习兴趣是否浓厚和口语交流能力是否有提高，二个问题均设两个选项，即“是”或“否”。

1.3统计学方法

2结果

2.1两组学生期末考试成绩比较

两组学生在期末考试卷面总成绩、词汇含义、情景对话选词、阅读理解、情景对话翻译得分见表1。

2.2两组学生教学满意度比较

两组学生教学满意度比较见表2。

3讨论

3.1观察组学生学习效果得以提高

从表1可见，观察组学生期末卷面总成绩高于对照组，统计每种题型得分，发现观察组学生在情景对话选词、阅读理解和情景对话翻译得分均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。在情景对话教学实践中，学生需设计中英文案例并将案例情景演讲出来，已学过的护理英语专业词汇、护理专业知识得以应用和巩固，所有同学均参与其中，学生始终是教学活动的主体，而在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生下课后，对所学护理英语知识的复习和应用取决于学生自身的主观能动性，无法保障自律性较差学生的课后学习，因此，采用交际语言教学法学生整体的学习效果得以提高，李红梅等[7]的研究也认为学生将案例演讲出来可提高护理英语学习效果。在护理英语教学过程中，词汇教学是很重要的环节，直接影响学生情景对话、阅读理解、翻译等，有学者指出，词汇是医学生学习医学英语的主要障碍。[8-9]表1中，观察组学生在情景对话选词、阅读理解和情景对话翻译得分高于对照组，而词汇含义得分两组学生没有统计学差异，说明交际语言教学法可提高学生运用医学英语词汇的能力，而对于词汇教学，和传统教学方法相比没有太大优势。

3.2观察组学生认可此教学方法

从表2可见，观察组学生在学习兴趣浓厚和口语交流能力有提高两方面所占比例高于对照组（P<0.05）。实施交际教学法教学时，由于情景对话案例由学生自行设计，学生都是选自己感兴趣的主题，他们愿意去查找资料，愿意克服困难去弄懂在专业知识方面的盲区，部分同学表演时插入一些滑稽诙谐的情景，课堂气氛活跃，并且以小组形式进行团队合作，全员动脑进行头脑风暴，因此学习兴趣浓厚，同时可培养学生的团队合作精神和交际能力，这与多篇研究的结果一致。[10-12]每名学生在每次情景对话中，要求扮演不同的角色和设计不同的临床护理情景，学生将案例创设的情景演讲出来，有利于提高护理英语口语交流能力，这与多位学者的研究结论一致。[13-15]

4结论

在护理英语教学中应用交际语言教学法，学生以小组为单位设计情景对话案例，并将案例演讲出来，学生在学习护理英语的同时，巩固了学习的护理专业知识，也提高了护理英语口语交流能力，学生主动参与课堂实践中，学习兴趣浓厚。因此，交际语言教学法值得在护理英语教学中推广应用。

基金项目：广州新华学院2018年高等教育教学改革项目“自媒体时代基于CLT理论的护理英语教学模式创新”（项目编号：2018J022）。

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