论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

张小琴

摘要在初中英语教学中，由于个性禀赋、知识基础、学科兴趣等的差异，学生对同一知识要点或学习方法的理解程度并不相同，教师需从实际学情特点出发采取个性化教学策略，以引导学生在各自的“最近发展区”中的最优发展。文章从分层教学的基本内涵出发，总结初中英语阅读实施分层教学的要求，进而探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学，以全面优化英语阅读课堂，并对初中英语教学研究与实践有所裨益。

关键词 新课改；初中英语；分层教学；因材施教

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.037

分层教学是“以学生的知识基础、能力层次、思维特征及发展空间为划分依据”，[1]将学生分为若干学习小组，在此基础上实施差异化教学的一种课堂模式。分层教学体现了因材施教的教育发展规律。在初中英语阅读教学中，教师以学生的基础条件、学业成绩及提升空间为根据，对学生科学分层并积极施教，以使不同基础层次的学生均能得到相应的发展与提升。同时，随着新课程的深入发展，初中英语阅读教学中的分层教学已取得了一定的成果，能够有效解决成绩分化、学生掉队、课堂活力不足等问题。然而，当前初中英语阅读教学对学生个体差异、兴趣激发、能力发展等重视程度，远远达不到新课程标准及课改要求，学生的课堂活力不足、自主建构能力缺失、阅读教学效率低下等问题，依旧是当前初中英语阅读教学的难题。因此，探究新课改下初中英语阅读中的分层教学策略，对学生的英语核心素养的发展与提升有重要意义。

1新课改下初中英语阅读实施分层教学的要求

1.1充分关注学生的个体差异

在初中英语教学中，学生的语感培养、学科自信、学习习惯等存在较大差异，教师根据个体差异因材施教，对于实施分层教学设计、优化课堂活动、促进学生个性发展具有重要作用。在初中英语阅读分层教学中，教师可根据不同学生的学科基础，设计不同层次的阅读目标及作业。对优秀生的阅读拓展应有所体现，以注重其个性发展与创新思维；对中等生的阅读习惯加以纠正，以引导其掌握正确的阅读方法；对学困生要适当降低难度，使其建立学科自信。教师观察学生的目的是及时获得学生的阅读反馈，适时调整分层教学策略，调整学生的阅读目标及作业布置。

1.2注重学生阅读兴趣的引导

在初中英语教学中，部分学生词汇量少，语法掌握欠缺，语篇理解能力有限，对英语阅读中的听、说、读、写等活动不感兴趣，而采取分层教学就是要注重对学生阅读兴趣的引导，将学生喜闻乐见的语言材料呈现给学生，以趣味性的话题激发学生的交流兴趣，以生活化的情境激活学生的阅读体验。教师可以将语篇内容改编为课本剧，让学生在情景中建构，加深对英语文化的理解，可以融入歌曲、游戏等活动，让学生在活动情境中“寓学于乐”，体验英语学习的乐趣，也可以让词汇量小的学生多积累名篇佳句，在扩充词汇量的同时发展学生的审美思维，还可以让语法知识薄弱的学生进行专题阅读，以形成系统化的语法理解。在培养学生阅读兴趣的同时，教师应针对语篇理解能力不足的学生设问启思，以推动学生对语篇的深度阅读。

1.3体现学生的阅读主体作用

新课改下的初中英语阅读分层教学，要真正发挥学生的主体作用，让学生“动”起来，不仅仅是听、说、读、写等言语实践活动的开展，还要有高效的阅读方法及良好的阅读习惯的融入，以确保学生的深度思考。学生的主体作用体现在多个方面，在朗读时能够运用勾画圈点的方法自主批注，在理解的基礎上做到读思结合，在交流展示时能够灵活运用英语进行简单会话，在展示环节能够多元点评，以加深对语言活动的理解与建构。同时，“科学分组并明确组内分工是分层教学得以实施的重要前提”。[2]科学分组并细化分工，是促使学生深入阅读活动并实现自主建构的重要方面。从当前的初中英语分层教学来看，不加调查的草率分组或简单分组的科学性有待商榷。固定小组与明确分工，一方面加强了学生小组间的合作与互助，另一方面则限制了学生的组间交流，分组后的学生流动受到限制，不利于学生的阅读主体作用的高效发挥。因此，应在科学分组与明确分工的基础上，建立组间成员流动机制，让学生根据学习活动开展的需要有限流动，以充分激活英语课堂，提高学生对英语阅读课堂的参与热情与自主建构。

2新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

2.1深入调查研究，实施科学分组

初中英语阅读教学的分层教学，需要教师在全面考查学生的学科基础、智力水平、文化素养等因素的基础上，以学生的词汇积累、语言感悟、语言表达、语境理解等为标准，对学生进行科学分组。为了方便学生的小组合作、语言交际等活动的开展，教师在分组时还应当考虑到学生的语言特长、协作互助、同伴交往等主观因素，尽可能建立适合学生发展的学习小组，使学生始终处于充满活力的英语学习之中。比如，在人教版初中英语七年级上册Unit 7 Section A教学中，教师首先要深入调查学情，以实施科学分组。对此，教师可以通过补全对话的形式来判断学生对socks、trousers、shorts、sweater、shoes等词汇的掌握程度，通过情景交际来检测学生对“How much is/are……”等句式的理解，然后依据学生的学情反馈对学生科学分组，划分为基础读、进阶组、拓展组三类，基础组的学生需要从单词的记忆入手，重在词汇积累及简单句型的掌握，为正确发音并拼写单词，教师可以设计趣味化的朗读活动，使学生在反复朗读的过程中理解并积累词汇。针对进阶组知而不解的特点，教师要弄清楚：他们究竟是已经掌握词汇而语法知识欠缺，还是对知识的联系与建构不足。这样，在正确归因的基础上，教师不妨根据所学内容设计难度适宜的句式变换、完形填空等问题，让学生强化语法学习与语感培养。

2.2认同个体差异，进行分层备课

在初中英语阅读的分层教学中，教师既要科学分组，又要“认同学生的个体差异并结合学情进行分层渐进式的备课”。[3]教师可以在全面理解学生在发音辨析、阅读体验、语境理解等方面的差异性的基础上，从任务设计、活动内容、效果检测等多个角度，设计出梯级性且适用于各个层次学生的教学方案。这样，教师通过分层备课既面向全体学生，又能够照顾到个别学生，让学习基础弱的学生“学得会”的同时，还能让学有余力的优秀学生“吃得饱”。[4]为了更为精准地分析学情，把握个体差异，教师可以在预习阶段，让学生以知识清单的形式来完成词汇积累、旧知联系等内容。比如，在人教版初中英语八年级下册Unit1Section B的备课中，教师可以围绕“What’s the matter”的话题确定词汇及语篇教学要求，学困生、中等生、优秀生要分别能达到认读与理解、理解与记忆、记忆与应用的梯级目标。同时，教师要对语篇阅读教学分设容易、中等、较难三个等级：a.自主单词障碍，标注人物遇险时间、地点、过程及结果，初步理解语篇内容；b.完成教师设计好的阅读问题，小组合作答疑解惑，深入理解语篇内容及语法特征；c.完成阅读任务，理清框架结构，进行语篇仿写。这样，教师根据不同阅读等级，指导学生根据各自的基础能力进行循序渐进、由浅至深的阅读与思考。

2.3关注动态生成，优化分层教学

在初中英语阅读分层教学中，教师要积极关注学生的动态发展及课堂生成，针对不同程度的学生的动态发展及分层学习效果及时调整教学活动，“对学生进行激励性评价与启发式点拨”，引导其将阅读知识转化为阅读能力。比如，在初中英语八年级上册unit 1的Section A的教学中，教师给优秀学生设计学习任务：自主归纳重要句型，明确话题的内容及应用情景，围绕“How often do you exercise”这一话题，理解be good for、try to do、look after my health、get good grades、the same as等重点词汇或短语的用法，以补全对话或填空的形式来检测并巩固自学成果，在此基础上总结并区分never、hardly over、sometimes、often、usually、always等频度副词的语义及用法，明确频度副词常与一般现在时连用，当主语为he、she及其他第三人称单数名词时，谓语动词的变化规则。中等生的学习任务则是在语篇阅读过程中总结“Howoften do youexercise”这一话题所涉及的词汇或短语，能够用中文概述话题内容及应用情景，尽量在话题情景中理解阅读内容，感知语法特征。由于话题贴近学生实际生活，中等生在扫清词汇障碍后，较容易理解话题的应用情景，这时教师可以根据学生的检测结果及时调整分层目标，指导中等生完成进阶任务，使其在兼顾基础知识的训练与巩固的基础上，能够有效参与到高水平阅读提升的学习过程之中，提高英语课堂的学习效率。

2.4精选阅读材料，布置分层作业

作业是课堂教学的重要反馈方式之一。传统英语阅读教学的作业是面向全体学生的，缺乏区分度，这就容易导致优等生在“已会”或“已知”内容上耗费大量时间，限制了他们的课外阅读拓展，而基础薄弱的学生则会在同样的练习上感到力不从心，久而久之为了交作业极容易“应付”或“抄袭”，丧失英语学习的自信与兴趣。课堂教学实践表明，初中生对英语语感的培养、语法的理解及语用的掌握，需要以丰富而鲜活的阅读材料为基础，以适合学生能力层次的作业来反馈。如果在英语阅读教学中，教师能够精选阅读材料，针对不同梯度的学生布置分层作业，让基础扎实而学得轻松的学生在阅读材料的基础上进行综合性学习，扩充词汇量并感受英语文化的魅力，促进英语核心素养的发展，也让基础较薄弱的学生通过阅读材料有效衔接课内外阅读，勾画圈点出已学过的短语或句型，从而推动初中英语的阅读整合与学习迁移。当然，教师在选择阅读材料时，需要在词汇、语法等方面精细设计，以确保知识性、趣味性、层级性阅读活动的开展。从知识性角度来说，阅读材料要尽量将所学单元内的重点词汇或短语呈现在语篇中，实现对课堂教学的巩固与训练；从趣味性来说，可以采用图说英语、英文小故事、名作欣赏等形式，让学生在丰富多元的英语情景中感受英语文化的特点，从层级性来说，或精选同一阅读材料设计不同难度的问题让学生选做，或精选不同阅读材料，让不同程度的学生通過努力，均能达到各自的“最近发展区”，真正体验到英语阅读的成功。

2.5突出主体建构，优化分层评价

初中英语阅读中的分层教学，重在激活个体的课堂参与热情，提升整体的课堂探究活力，实现英语阅读课堂的多维度、全方位、立体化的高效建构。初中生已经初步具备了主体建构与自主评价的能力，可以在英语阅读教学中采用“目标—评价”的分层评价方式，让更多的学生真正成为评价的主体，通过参与评价过程来获得与英语阅读的全新认知，进而实现对英语阅读课堂的有效建构。由于学生的词汇积累、语法基础等的不同，其学习目标也有所差异，这就要求英语分层评价要兼顾学科基础与课程目标。初中英语阅读教学中分层评价机制是更为全面、系统与精准的师生交流与生生互动，是优等生、中等生、学困生均能在相应区间内获得最优发展的可靠保障。对中等生的评价要求是能够运用短语或语法知识进行无障碍阅读，在阅读的过程中积累词汇并内化语法；对于优等生的评价要求是在前者的基础上，将阅读方法或阅读体验上升为阅读策略，并能够根据阅读活动的开展采用不同的阅读策略。比如，在八年级下册Unit2sectionA的“Ithinkthatmooncakesare delicious”教学中，教师对基础较为薄弱的学生的要求是能够识记stranger，relative，pound，stay，lay，tie，treat等基础词汇，理解lay out， put on， end up重点短语等，并初步总结归纳教材的主要知识点，对于中等生应侧重于对重点句型或短语的灵活运用，通过一系列的感叹句与宾语从句的使用来表达对节日festivals的理解与看法。

3结束语

新课改下的初中英语阅读分层教学，是一个以学生的个性发展为终极追求的系统性、动态性、综合性的教学过程，它对教师全方位、多角度、多层次地开展学情调查、备课设计、课堂动态、作业布置等活动提出了更高的要求。因此，教师应认真遵循新课程理念，深入领会新课改精神，在教学中灵活应用分层教学理论，优化英语阅读课堂，从而实现学生英语素养的全面提升。

参考文献

[1]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场， 2020（15）：119-121.

[2]杨静.基于小组合作的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：258.

[3]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013（06）： 161-162.

[4]代芸.基于核心素养的初中英语分层教学策略研究[J].英语广场， 2021（02）：128-130.