刍议高中生物学科应对高考的教学策略

杨勇

摘要高中生物知识是一门以概念为主的学科，学生应注意對生物概念进行深度认知，这有助于帮助学生降低高考难度。同时，教师也应结合高中学生认知特点，融入教材理论知识引导及实验实践引导，让学生能够深入理解生物概念。本文就此展开论述。

关键词 微专题；一轮复习；生物概念

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.041

1结合教材内容，开展学习引导

若想有效提升高中学生生物学习能力，应做好高考生物复习内容，以此对学生开展生物教学引导，包括高中阶段的几本教材文字语言和实践要求。其中生物概念是串联起这些语言内容的关键，可以引发学生对教材学习实践要求的思考，使他们准确理解部分生物实验结论。据此，教师要以学生复习教材单元内容为一个小节，对这些内容进行设立微专题学习要求上的教学规划，帮助学生梳理他们复习知识的教材逻辑，让学生的学习过程能够遵循教材理论中的规律性。[1]再通过课上的互动沟通，了解他们具体对哪些概念还不够理解，细致讲解这些影响学生学习理解能力的生物概念。

通过带领学生阅读教材文字语言，教师能够发现他们对于生物概念的不理解，完全源自他们在理解教材文字语言时的思维短路现象。很多学生一旦发现所学内容中的共通点，就容易按照自己对概念描述语言的理解，私自在脑海中加工生物概念的适用范围，出现曲解概念的情况。因此，教师必须依据教材中的概念内容，设立帮助学生掌握和理解生物知识的微专题。

比如《走进细胞》这一章教材理论部分内容的讲解，需要让学生理解细胞这个概念及相关生物知识。教师需要把细胞作为复习这整章内容的微专题课题，引导学生通读教材所有语言内容，划出当中的高考考点和用于解释概念的关键语录。把其中带有时间、描述客观事实的语句，作为复习中的选择填空题内容进行讲解。通过细胞学说部分内容复习，让学生掌握最终实验理论和归纳法的学习应用，为他们普及生物体相关概念。最终完成整章内容微专题的设立，和学生所复习知识框架的合理建设。

2关注知识细节，做好高考引导

微专题的课程能够从细化层面引导学生进行学习，教学安排中，能够找到对应的教材内容和需要学习的生物概念。教师要配合对微专题教材内容的讲解，细致规划证明相关概念客观存在性的学生引导话题，使他们在复习知识的过程中，产生对所学知识的新的认知。这样才能把学生已经学习过的所有教材内容，串联成方便他们理解和记忆的微专题知识框架，减少学生对课程教学安排的不理解和不配合。[2]

教师帮助学生复习高考生物教材内容的过程，是在脑海中帮助他们重新建立知识架构的过程。教师必须要细致规划对微专题教材知识点内容的详细解读，让学生能够充分理解当中蕴藏的生物性规律，引发他们对课后习题问题的研讨，进而提升学生复习知识的积极性和思维能力。对部分教材生物实验内容，进行帮助学生深入学习概念、理解实验结论上的讲解。

如《走进细胞》这一章中观察细胞实验内容的讲解，教师可以从引发学生对细胞内部组成差异性的思考入手，让他们尝试使用显微镜观察细胞、完成对观察材料的结论分析。通过教会学生识别实验中使用的载玻片、临时装片，让学生了解可观察实验样本的制作过程。再为他们讲解实验过程中，生理盐水和清水的不同作用。然后使用滴管，在样本中分别滴加生理盐水和清水，观察样本出现了怎样的变化，让学生理解生物体成长对营养物质的需要。最终，要求他们完成教材中讨论问题的回答。完成对细胞多样性和一致性组成结构的进一步讲解，使学生能够充分理解细胞组成及各部位名称。

3结合思维导图，深入理解概念

为助力学生更好的面对生物高考，教师要在为学生呈现生物教材讲解内容的同时，为他们设计利于理解所复习内容的思维导图，帮助学生深入理解生物概念，也使学生在独立学习过程中，根据导图内容完成对所学知识的进一步复习，避免他们把生物一轮复习中的内容再次遗忘。这个复习思维导图应当符合学生学习知识的遗忘规律，存在对生物概念和生物实验名称的客观描述，具备串联教材各章节生物知识的导读性，能够引领学生快速想起他们所要复习内容的学习重点。具体的导图形式可为图片语言也可为文字语言，只要是能够符合微专题这一形式的复习需求即可。[3]

因此，教师必须要对教材中的微专题内容进行细致整理之后，再对其中有必要使用图片语言的知识点，单独设计一个专用于学生高考复习阶段的思维导图。并针对设计到实验部分内容的知识点，进行实验结论和方法步骤等方面的图片形式总结，让学生更能够理解实验的目的和实践需求。

比如《细胞膜的结构和功能》这部分教材内容中，进行细胞间的信息交流的过程，是学生必须要通过图片语言记忆的知识点。出现了探索细胞膜成分和细胞膜流动镶嵌模型的两个实验要求，以及说明实验目的的大量文字语言。学生能够通过观察图片语言，得到此部分内容的实验结论。也能够通过观察文字语言，得到此部分内容的实验目的。因此，教师必须要分别设立两个思维导图，帮助学生综合理解两个实验的最终结论，用文字语言串联起教材中的概念性内容，使他们能够建立学习生物的理性思维和生物形象，稳固记忆和复习所有教材知识。

4结合生物概念，细化理解知识

学生在复习教材生物概念的过程中，需要对这些概念进行学习实践方向上的理解，把原本存在的抽象化概念作为一个客观事实，用于讲解生物规律和生物常识。因此，教师要利用概念思维图，把生物概念整合为微专题中的完整的知识点，方便学生理解和实践所学概念。对其中不需要学生特殊记忆的内容，进行选择填空题型上的学习测试。一方面加深学生对概念的印象，另一方面了解他们对哪些教材内容还没有完全消化和理解，再有针对性地拓展他们的学习思维。

其中，部分用于解释生物体现象的有关概念，是学生最不容易理解的教材内容之一。细胞在生命活动中，所完成的物质交换过程，需要通过细胞各结构发挥其作用，才能够完成植物或动物体内的物质循环。这个物质包括生物体成长所需的营养物质以及气体养分。因此，教师可以把这个物质作为一种概念来帮助学生理解。但当这个物质，在人体中进行养分交换过程后，又产生新的物质、进入到新的物质循环的具体状况，就需要教师在相关的教材部分内容中，进行符合生物模型规律的特殊讲解。教师必须要让学生知道，学习生物概念的立场和前提，使他们理解概念的学习思维得到快速成长。

如《细胞器之间的分工合作》部分内容中，提到了多个细胞结构的名称以及分布，显示了植物细胞的复杂组成部分，需要学生根据教材图片语言理解其生物规律。教师可以通过对比动、植物细胞的不同之处，帮助学生学会识别动植物细胞及特殊细胞形式。围绕不同细胞结构的功能和细胞骨架形态，为他们普及细胞中物质的流动规律，使学生理解细胞结构分工合作的重要意义。把这些知识用细胞结构概念串联在一起，以图片语言为讲解此内容的思维图组成部分，使用文字语言对每个概念功能进行标注，组建专门讲解细胞组成和结构功能的微专题，拓展学生深度学习细胞运动相关知识的生物思维。

5引导学生拓展学习微专题思维

教师帮助学生建立了复习生物概念知识的思维后，要利用实验或必要的生物规律，引导他们拓展各自的思维能力。针对微专题内容中所描述的客观事实，合理展示生命体运动状态下的细胞、组织、器官等生物知识。依据生命体所生存环境组成部分的不同，普及生物链、生态系统等更多概念，引导学生复习更多的教材知识内容。教师要让学生在复习所学内容的过程中，逐步积累理解和分析客观事物的思维能力，培养他们主动整理和记录知识点的习惯。这在一定程度上，能够增强学生做读书笔记的速度，使他们把精力放在记忆和理解教材内容上，防止部分学生出现光动笔不懂脑的学习现象。

教师要把微专题作为学生复习教材知识的重要方法，要求他们在每复习一部分教材内容后，都要再次进行知识点的整理和记录。以此杜绝学生在课上不认真听讲，把教师讲解作为笔记记录的行为。这能让他们把精力放在提高自己的课堂学习效率，而不是课后作业的完整度上，减少他们学习生活中的作业辅导。对于没有思路整理所学知识点的学生进行思维导图，勾画方向上的学习方法重要指导，使他們能够在学习中形成复习知识的微专题思维，把微专题这种适用于生物一轮复习的方法，贯穿于学习和复习所有生物知识过程中。

如《细胞的被动运输》部分教材内容，描述的是细胞生活在液体环境中的物质交换。首先为学生讲解水浸出细胞的原理，再由此引入其他小分子物质进入细胞后的扩散原理。这样能够让学生充分理解植物细胞模式，了解细胞膜进出物质的渗透膜效应，及细胞壁伸缩性比较小的特点，说明原生质层这一概念和水经过原生质层进出液泡的原理。从而充分理解被动运输规律，及此规律中物质不消耗细胞内反应能量的知识点。这能让学生在每接触一个生物概念时，都能主动完成对下一个概念学习实践内容的具体思考，增强他们对教材文字语言的理解思维。

6建立生物一轮复习微专题模型

学生在学习简单的生物概念时，能够通过理解概念的形成和相关结构功能，复习相关实验结论和物质交换过程。但涉及复杂生命体或生命体遗传物质的严谨内容时，就需要以生物模型为教学演示工具，具体理解生命体某部分结构的演化和遗传生物规律。早期，帮助人们了解遗传进化的实验为孟德尔的豌豆杂交实验。这个实验为大家简单演示了生命体中存在遗传物质这个客观事实，也让人们意识到这些遗传物质可以随着生命的繁殖而得到传递。其中基因、染色体和DNA等遗传物质，对说明生物的进化具有重要意义，也让科学家们通过相关实验研究，发现了遗传疾病的预防方法，推动了人类社会文明的发展和进步，也可以提高学生的生物学习责任意识，促进学生生物思维的良好发展。

教师要从生物遗传学的角度上，建立《遗传与进化》教材中一轮复习部分内容的微专题模型。通过为学生简单讲解教材中生物概念的关系，让他们在脑海中形成学习教材知识的生物形象。并通过组建模型的概念、实验和客观事实，指导学生逐步学习遗传物质的作用、DNA结构和复制过程、蛋白质可能发生变异的情况，以及基因和染色体变异导致的遗传病。再通过引导学生探索生物祖先和自然选择生物规律的其他教材内容，让他们能够充分理解种群基因、物种生物多样性等生物概念。完成对教材内容微专题模型的建立，及各部分内容微专题讲解概念和实验内容的合理设计。

7总结学生所学微专题理论知识

教师在帮助学生完成每部分教材内容的复习后，要依照教材顺序对其进行总结，使学生真正了解他们能够从中学到什么。站在梳理整本教材内容知识的角度上，对微专题理论知识进行概念、实验上的解读。这样才能让学生对生物知识的复习，存在清晰思路和再次复习时的明显记忆。

如《生物与环境》这本教材中的理论知识，是从种群、群落、生态系统等概念的叙述中，为学生展示生命体聚集下的生态环境演化过程。这能让学生在了解生命体后，深入理解它们所在生态系统的稳定性功能及传递信息、产生物质循环的生物规律。据此总结人类活动对生态环境的特殊作用，了解生物多样性概念和保护措施，以及生态工程的提出和目前应用情况。教师可用文字语言总结以上理论知识，用思维导图和概念思维图具体演示当中的生物规律，帮助学生理解在教材中学到了什么。

8结语

教师要把培养和提升学生思维能力，作为实施微专题方法的重要立场，并重点对生物概念进行学习及知识巩固，尤其在学生高考生物一轮复习过程中，为他们建立有效学习和复习教材内容的思维导图，完成对当中生物概念和生物规律的科学讲解，让学生从中提高自己的学习水平和生物思维。

基金项目：2021年度甘肃省教育科学规划一般课题“微专题在高三生物一轮复习中的应用研究”（项目编号：GS[2021]GHB1133）。

参考文献

[1]晏佳明.基于思维导图的生物一轮复习教学策略研究[J].华夏教师，2019（26）：92-93.

[2]杨秋乒.概念模型教学在高三生物复习课中的应用[J].福建教育学院学报，2019，20（11）：69-70.

[3]何丽娟.浅谈高三生物一轮复习的有效教学策略[J].延边教育学院学报，2021，35（03）：207-210.