巧设阅读任务，促进深度阅读

籍欢欢

现在语文教学最大的问题，还是学生读书太少。一线老师们普遍认为，只有多读书，才能“拯救”语文。部编教材特别强调课外阅读，在“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制中，课外阅读成为目前初中语文阅读教学改革中的重中之重。名著阅读教学需要整合教学，难度较大。鉴于此，笔者尝试以《骆驼祥子》为例，以任务驱动的方式，把学生导向深度阅读。

一、设置引领性任务，指导学生通读名著

统编版初中语文教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组元。名著阅读同样也遵循这一原则。同时，统编教材“强调经典性、文质兼美和适宜教学”，更加明确名著阅读教学要提升学生阅读的广度与深度。部编教材更加重视多种阅读方法的教学，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书、读不同的文体等等。其中读整本的书是对默读、跳读、猜读等多种阅读方法的综合运用。同时，各种阅读方法的掌握需要大量的阅读作为保障。名著阅读就成为训练学生多种不同阅读方法的实战基地。《骆驼祥子》在语文要素方面重在落实“圈点和批注”。因此，在通读《骆驼祥子》时，要充分落实“圈点与批注”。在引导学生通读《骆驼祥子》的过程中，笔者设置以下任务：

任务一：请你根据自己在阅读中的“圈点”习惯，确定好词好句、疑点难点以及深有体会之处各采用哪种符号。

任务二：查阅资料，学习批注的类型，并尝试通过慢读第一章节，结合圈点，进行不同类型的批注。

设计意图：以上两个任务，重在引导学生充分调动自己的“已知”，在充分尊重学生的圈点习惯的基础上，引导学生自学批注类型，并付诸实践。这样的设计是符合教育学心理学原理的设计，可有效地消解学生的畏难情绪。

任务三：制订阅读计划，两周内完成速读第二章至第二十四章，在文本上进行圈点和批注。

任务四：在阅读的过程中，绘制围绕以“祥子”为中心的人物图，并用概括性的句子概述人物之间發生的核心事件。

设计意图：制订阅读计划是养成阅读习惯的关键。因此，笔者在引导学生阅读的过程中同样需要学生进行阅读计划的制订。同时，引导学生要落实好圈点和批注。《骆驼祥子》小说的情节是围绕着祥子展开的，因此，引导学生绘制以“祥子”为中心的人物关系图，并概括人物关系核心事件，有助于学生快速把握整本书的主要内容。

任务五：你认为祥子在你心目中留下最深刻的印象是什么？请用两到三个词语概括，同时通过跳读、回顾标注的方法寻找依据。

任务六：假如祥子站在你的面前，你想对他说什么？依据文本事件有理有据地陈述。你又从祥子身上获得了什么人生经验？

任务七：除了祥子，哪个人物在你心中留下了不可磨灭的印象？你又想对他（她）说些什么？同样，要依据文本有理有据地陈述。

设计意图：学生通读完《骆驼祥子》后，需要通过完成任务的形式进行“反刍”。完成以上任务后，学生对“祥子”的形象将会有一个较为深入的理解。

二、聚焦性任务，指导学生深读整本书

在学生读完整本名著的基础上，要想让学生习得比较完整的阅读方法和阅读策略，同时引导他们深度理解名著的内容和蕴含的思想，教师需要设计聚焦性任务，帮助学生形成自己的阅读经验。

（一）聚焦前言目录，把握故事梗概

任务：看前言，观目录，根据目录回顾各个章节的内容。

设计意图：引导学生通过阅读前言和目录，把握整本书的基本框架。在这个过程中，学生习得阅读名著的基本出发点：看目录。同时通过目录再一次回顾整本书的内容，锻炼学生的概括能力。

（二）聚焦祥子其人，梳理社会关系

任务：观看以“祥子”为中心的人物关系图，任选一条人物链条，用多种形式演绎故事情节。可分角色朗读、撰写故事、演讲、思维导图解说……创意无限，尽情发挥。

评价维度——

内容选择：是否是所选择的人物链条关涉的核心事件;

展示逻辑：是否能够将观众带入情境;

创新意识：展示过程中有无创新;

小组合作：过程是否是和谐的、高效的、互相尊重的。

设计意图：通过这一设计，充分调动学生的阅读体验，以小组合作的形式展示学生对名著内容的理解。

（三）聚焦祥子职业，梳理社会关系

任务：借助SWOT分析模型（优势、劣势、机会、挑战），讨论祥子的职业生涯规划是否合理。若祥子穿越到现代，成为一个滴滴司机，他又会不会成功？

设计意图：借助SWOT分析模型，对祥子的性格以及所处的环境进行分析，同时通过对“穿越”后的祥子的预测，引导学生理解社会环境对一个人命运的影响之大。

三、主题性任务，建构整本书阅读经验

通过聚焦性任务的完成，学生对《骆驼祥子》有了更加深入的理解。为了构建起整本书的阅读经验，学生需要通过主体性挑战任务的完成，从宏观的角度来审视这本书的中的人和事，同时引起对生活在特定时代背景下的人物命运的关注。因此，笔者设置以下主题性任务。

任务：请在以下5个主题中选择其中一个，或者自定主题进行小论文的创作。

主题1：从祥子透视人力车夫的生活

主题2：从性格角度分析祥子的悲剧命运

主题3：虎妞的变态人格

主题4：基于SWOT分析祥子和当代“滴哥”

主题5：《骆驼祥子》中的环境描写

只有多读书，才能“拯救”语文。只有深度阅读，才能“学好”语文。核心素养时代，我们需要学生深度阅读。高质量的任务设计能激发学生的阅读兴趣，小组合作的方式能促进阅读任务的高质量完成，学生在思想碰撞的过程中实现名著的“深度阅读之旅”。

（作者单位：广州市南沙区教育发展中心，广州市南沙第一中学）

责任编辑 晁芳芳