交互多媒体环境下初中英语读写教学策略探究

[摘 要] 在交互多媒体环境下开展教学，就是让教师充分利用数字教育资源与学科教学工具创设信息化教学环境。在交互多媒体环境下，教师通过数字资源创设真实的语言学习环境，设置关键问题，启发学生思考，帮助学生获取关键信息，以提升学生的学科核心素养。

[关键词] 交互多媒体;初中英语;读写策略

多媒体技术可以帮助教师在教学过程中，营造一种更加接近真实场景的教学环境。教师通过数字媒体创设教学情境，使信息技术与教育内容融合。在英语读写环节，学生可以运用多媒体技术展示读写结果，教师也可以通过信息技术制造读写契机，激发学生的表达欲望。

一、交互多媒体环境下创设真实的读写环境

（一）读前准备：注重氛围营造和背景激活

读者的背景知识会影响他对阅读的理解。背景知识包括讀者阅读语篇时已有的全部经历（生活经历、教育经历、母语知识、第二语言知识及文化背景知识等）。在开课伊始，教师通过多媒体创设一种有利于本课学习的氛围，以此来调动学生的学习积极性。教师可以依据文本内容将收集的数字图片制作成数字故事或者微课，激发学生的学习兴趣。不仅如此，教师还可以通过微视频、图片等方式，帮助学生扫清文本中的词汇障碍，激活背景知识，让学生自主成为语言学习者。因为只有学生成为学习的主体，才能产生学习兴趣，与教师共同构建富有生命活力的课堂。

（二）阅读过程：聚焦信息的获取、处理和分析

阅读过程应该是读者主动获取、分析和掌握信息的过程，也应该是读者领会和理解作者写作意图的过程。在这个过程中，教师需要运用不同的阅读策略和方法，帮助学生逐步深入地理解所学内容。在交互多媒体环境下，教师通过制作思维导图、结构图等方式，帮助学生主动探索和完成对文本内容的意义建构。在交互多媒体环境下，师生之间相互学习的机会增加，而教师需要在带领学生阅读的过程中，帮助学生习得阅读策略，引领学生将策略转化为技能。

（三）读后活动：尊重学生真实体验和能力提升

读后语言输出是学生将所学内容进行信息转化的过程，也是学生对所学内容进行加工和创造的过程。在这一阶段，教师可以结合学生实际，创新表达方式，帮助学生深入理解教材内容，合理进行文本加工。教师开展语言体验活动既能够帮助学生学习语言知识，又能够引导学生挖掘文章的情感要素，关注文章的情感内涵;同时，这种活动还能很好地帮助学生了解文章中隐含的文化内涵，使学生在英语学习过程中，丰富生活经历，发散思维，发展个性和提高人文素养。

二、交互多媒体环境下的文本信息解读策略

（一）合理运用思维导图

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。思维导图的合理使用可以促进学生语言能力和思维能力的发展，教师通过思维导图展示文章的逻辑与结构，帮助学生理解课文、把握课文的逻辑关系，提升学生的思维品质。在教学文本的过程中，教师可以使用个性化思维工具将文本图示化，增加学生对语言材料的理解，以达到建构阅读篇章信息结构的目的。

（二）开展体验式教学

教学体验是指教学主体在实践中通过亲身经历获得相应知识的形式。学生通过体验获得的知识，能够在大脑记忆中留下更深刻的印象。课堂上，教师通过引导学生共同阅读的方式，帮助学生分析文本的主要观点，让学生记住观点的基础要素，使学生在真实的活动中领悟、理解和内化知识，进而形成一种文化意识。在交互多媒体环境下，教师可以通过数字媒介为学生创造体验式教学的机会，让学生在表达观点的过程中，深刻理解文本内涵。

（三）文化内涵渗透

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进中国学生对不同国家和不同文化的认识和理解。英语阅读课堂是开展国际文化教育的沃土。在交互多媒体环境中，教师可以通过数字媒体资源，帮助学生在阅读中发现中外文化的差异，提高学生对不同文化的理解力，为学生未来开展跨文化交际做准备。

三、交互多媒体环境下的阅读技能培养策略

（一）关注文体

从语言教学上看，英语语料作为英语文字、信息传播、理解筛选、情感交流、智能发展的载体，在语言、信息（文化）、策略、社会和思维方面影响着阅读者和教学者。英语教材中提供了生活中常见的语料，不同的教材会运用不同的逻辑结构方式。在常见的阅读文体中，教师可以充分运用媒体资源，多角度呈现相同文体的结构特点，帮助学生明确文体特点以及阅读这种文体应该运用的阅读策略。

（二）探寻主题

“能抓住文章大意”“能找出文章中的主题”是英语课程标准中对“读”的要求。在交互多媒体环境中，教师合理运用教材内容，潜心挖掘教材价值，科学有效地设计提高学生阅读能力的活动，才能使课堂真正智慧而深刻。

（三）自主体验

阅读分为默读和朗读两种。默读是为了获取信息，理解信息;而朗读是在正确理解信息的基础上的一种输出型表达，它是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。在阅读过程中，教师利用点读、录音等多媒体功能，帮助学生深刻体会文本内容和作者情感。

四、交互多媒体环境下的读写结合任务设计策略

（一）教师充分解读文本材料

“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材内容适当地取舍和调整”。在教学准备时，教师要“明确语篇要直接或间接地解决什么问题，了解所学文本与学生已有的知识或者能力的‘空当’（gap）在哪里？”教师可以重点设计文段的阅读方式，还可以有效利用数字资源，进行相关内容的链接，增加学生对语言内容的感受，提升学生的思维能力。

（二）学生真实参与语篇交际

“活动要有明确的交流目的，真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言能力与思维能力，并能够在展示活动中感受成功”。交互多媒体环境下，学生可以运用媒体技术完成写作任务，教师也可以将学生的写作内容通过媒体展示和交流，实现多角度利用文本，读写相互促进，真正帮助学生学会用英语进行表达。

阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要培养学生的思维能力。在阅读教学中，教师合理使用教材，利用计算机和互联网将英语课堂活动转换为真实的语言运用活动，充分激发学生的学习兴趣。在交互多媒体环境下，教师如果能够设计出具有创造性和深刻思维性的语言训练项目，让学生在训练中表达内心的真实感受，才能有效达到语言教学的目的。教师应以语篇为载体，以交互多媒体技术为手段，以主题意义探究为目的，在充分理解和恰当表达的语言实践中，提高学生的语言能力，发展学生的思维品质，塑造学生的价值观和人生观。

参考文献

[1]上海市浦东新区中小学教师课堂教学情况调查课题组，陈珍国，万辉霞，等.新课程背景下中小学教师课堂教学情况调查[J].现代教学，2009（Z1）：22-29.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[J].英语教师，2015（15）：145.

[3]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（2）：94-98.

[作者简介]于兰 （1968—    ），女 ，辽宁大连人，大连市第七中学，高级教师，研究方向为初中英语教学。

3869500338204