人工智能赋能教师专业成长初探

林秀芳

近年来，我校以教师的专业成长促进学生全面发展为办学策略，积极探索教师专业成长的路径，以“个人反思、同伴互助、专家引领”为培养的三大法宝，取得一定成效。随着信息技术的迅猛发展，人工智能（英文缩写为AI）渗入教育教学的每一个环节，教师专业成长这个话题也被赋予了新的内涵，尤其在“双减”背景下，教师如何顺应智能时代发展是值得学校管理者深刻思考并付诸实践的问题。为此，我校依托智慧教室建设，将智慧课堂教学模式改革与教师专业成长培养创新相结合，开展了人工智能教学分析系统（简称AI教学分析系统）助力教师专业成长研究，探索人工智能环境下教师专业成长的新路径，初步积累了经验与思考。

我校引进的AI教学分析系统以互动、教具、展示三大模块为主，不仅能帮助教师创设双向互动的生本课堂，而且能详实记录课堂上所有的数据，真实、客观、可视化呈现课堂数据，数据同步上传云端后可长久保存、随时调阅。

一、运用AI教学分析系统，高效精准为个人反思提供分析依据

教师专业成长的核心是优化教学行为、提升教学能力。教师要不断反思自己的教学行为，发现不足、积累经验，才能实现专业成长。反思就是对经历的情形、获取的信息进行分析的过程。传统的分析多是以听课教师所见、所记、所思进行分析，这种分析能为任课教师指出教学中存在的问题，在一定程度上改善课堂教学行为。但由于教学的复杂性，这种以经验为导向的分析存在听课教师能力素养的局限性与片面性，加上集中式的听评课，难以对任课教师提供持续性跟踪指导，更难形成教师专业发展从评价、指导到反馈的有效闭环。另外，“口说无凭”式的分析难以让教师心服口服，滋生潜在性矛盾隐患。AI教学分析系统解决了这些问题，通过提取分析录像课的音、视频信息，形成精准的数据和文字结论，这种大数据分析，可以多角度帮助教师清晰地审视自身教学行为，不仅及时调整了课堂教学行为，更提高了教师的自我反思能力。

传统听评课模式所保存的材料形式多为纸质材料、照片，教师的反思通常是通过同伴间的评课来对课堂进行追溯，学生课堂上的行为活动无法记录下来。AI教学分析系统中的智慧课堂云平台可以存放教师上课的教案、课件、视频等，比如在教学数学复习课时，教师通过云平台设备录课，并将教学资源上传至平台，后台就可以真实准确地记录教学过程，这些都为教师的教学反思提供依据。课堂结束后，教师可以登录平台观看回放，结合课堂观察量表对课堂上学生学习行为及教师教学行为进行深入分析研究，找出需要优化的教学环节。教师可以观察学生是否积极参与课堂教学、小组活动是否有效、是否认真倾听等，有利于教师有意识地关注课堂时间分配，及时调整课堂教学行为。这种自我的、无须占用他人时间精力的教学行为分析一方面保护了教师的自尊心，另一方面更激发教师乐此不疲地反复尝试、反思、调整。

二、运用AI教学分析系统，扩容增质为同伴研讨提供有利条件

同伴互助在教师专业成长中具有重要作用。我们一直十分重视通过同伴互助促进教师专业成长，但形式多以教师集中相互点评为主，受时间与场所的限制，点评多是个人主观意见，收效甚微。Al教学分析系统为同伴互助扩容增质，它可以通过云端课堂实录对课堂每个时间节点的教师教学行为进行精准点评，即参与研讨教师可以随时随地在有网络情况下登录系统，观看视频，适时点评，课后还可反复查看授课教师的教学行为数据，依托数据对“症”下“药”，寻找解决问题的方法。这个分析教学行为的过程其实也是借鉴学习、对标自我的过程，在这个过程中，授课教师研自己、研他人，听课教师研他人、长自己，实现集体融智与资源共享。

以英语绘本故事Three Little Pigs的教学为例，教师上课，英语组的教师借助手机APP登录平台，及时拍照记录教师的课堂活动，并实时进行评课。课后，授课教师从后台调用课堂的数据统计，本节课41分钟内随机挑人9次，抢权3次，投票3次，二次投票1次，倒计时4分钟，通过这些数据分析反思课堂教学行为。在课堂的导入部分，教师通过抢权方式让学生回答问题，调动课堂氛围，激发学习兴趣。为了检测学生的学习效果，教师设计了随机挑人环节，避免了原来请学生举手发言的主观性。在前测部分，教师设计了判断题“The wolf couldn’t break the third little pig’s house.”。从学生投票反馈的数据来看，只有35%的学生选择正确。由此可见，这道题的设计超出了学生的水平，因为学生对于couldn’t的意思不明白，所以判断产生误差，教师从复盘中及时捕捉到这点，于是在第二次教研中进行了调整，先进行could和couldn’t 的教学，再让学生判断，有75%的学生选择正确。在拓展环节，教师还设计了创新性迁移活动，让学生根据评价量表改编故事，并借助反馈器进行自评互评，让学生积极主动参与课堂小组活动，把课堂交还给学生。教师在这种基于精细化数据的教研活动中，进行智慧碰撞，相互促进，增强教研组团队协作能力的同时提升教学能力，从而让学校的常态化教研从经验化向科技化转型。

三、运用AI教学分析系统，简易便捷为专家引领提供广阔空间

教师的专业成长需要专家引领。专家引领的意义有四个方面：一是甄别诊断，二是对接理论，三是提炼概念，四是持续赋能。借助专家引领会缩短教师专业成长期，而利用Al教学分析系统，则更加便捷简易、高效能、低成本，为专家引领提供广阔空间，有助于大幅度提升广大教师专业综合素养。为多快好省实现专家引领效益最大化，我们进行了有益的探索。

首先，打破专家指导的时间和空间限制。运用AI教学分析系统中的传感模块，专家足不出户便可远程参与到教育教学研究中并提供诊断和帮助;将专家现场指导与远程指导紧密结合起来，既可以邀请专家团队现场观摩，也可以通过远程网上直播或者后期查看录像，这样就不受观课者时空限制，降低了邀请专家指导的难度，让教科研的活动更加灵活且人性化。其次，为交流互动提供无限的可能。AI教学分析系统不仅为专家与教师、专家与学生的交流提供平台，还可以给提问者、答疑者提供分类功能，实现点对点、更精准的分类答疑，做到事半功倍，甚至后期的求助者只要输入问题，AI教学分析系统便可自动为其搜索到相同或相近的答案，大大减轻了专家答疑的工作量。再者，AI教学分析系统为大数据材料提供便利的存储空间，基于系统生成的过程材料，自然存储在云端，根據需要，随时调用，再也不必因检查、督导等打印耗费大量的纸张，做到绿色节能。

AI教学分析系统为教师的专业成长赋能成效显著，我校初步形成教师专业成长比学赶帮的良好态势。学校智慧研修团队在闽侯县首届智慧课堂团队赛中喜获团体总分第一名，许多教师在“新媒体新技术全国中小学创新课堂教学实践活动”中摘金夺银，数名学生在“普及人工智能教育，培育未来科技人才”2021数字中国创新大赛青少年AI机器人赛道比赛中获得一二等奖。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学    责任编辑：林彦    刘贞辉）

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