深度学习视域下寓言教学的途径

林津萍

靠谱COP课堂教学行为大数据指的是在课堂情境中，伴随教与学过程而产生的大规模、多样性，包含了丰富的教与学内涵的非结构化与半结构化的特殊数据的集合。通过采集与分析课堂教学行为大数据，以及通过“语文教学实践—应用效果分析—活动设计及实践模型迭代改进”的路径，可以完成对课堂教学行为的重塑。

本文以某位教师教学小学语文教材中的寓言故事《纪昌学射》一課为例，通过靠谱COP课堂教学行为大数据，对该教师课堂教学行为进行系统的观测和分析，为教师的教学行为改进提供依据。同时，也提出了在小学寓言故事教学中，引导学生深度学习的途径和策略，促进寓言教学走向深处。

一、基于课堂教学行为大数据的深度学习分析与反思

1. 指向深度学习的问题类型分析。在问题设计类型方面：本节课常规管理性问题、记忆性问题均低于全国常模数据;而推理性问题为51.52%，高于全国常模数据;创造性问题为15.15%，批判性问题为6.06%，均低于全国常模数据。创造性问题和批判性问题均指向培养学生的高阶思维，是佐证深度学习（认知领域）的重要证据链。这两组数据均低于全国常模数据，说明教师忽视了对学生高阶思维的培养。在今后的教学中，要适当增加这两种类型的问题，要关注学生变换角度思考或反思问题等高阶思维能力的培养。

2. 指向深度学习的回答问题方式分析。

（1）挑选学生回答问题的方式分析。在挑选学生回答问题的方式上：本节课采集到的点名提问为0%，让学生齐答为16.36%，鼓励学生提出问题为0%，这三组数据分别低于全国常模数据;叫举手者答为69.09%，叫未举手者答为14.55%，这两组数据分别高于全国常模数据。鼓励学生提出问题指向学生主动探究能力，是佐证深度学习（认知领域）的证据链。以上数据说明，教师在本节课能采用多种方式让学生回答问题，能关注大多数学生的能力发展，但没有鼓励学生提出问题，学生很可能处于假学习、伪倾听状态。所以，教师应设计有效的学习活动来触动学生，让他们真实地学习、思考和交流。

（2）学生回答问题的方式分析。在学生回答问题的方式上：本节课采集到的集体齐答为16.36%，讨论后的汇报为0%，两组数据均低于全国常模数据;个别回答为83.64%，高于全国常模数据。讨论后的汇报，指向学生协同合作的能力，是深度学习（人际领域）的重要证据链。以上数据说明，本节课教师组织的小组讨论仅仅停留于表面，未能花费时间于讨论后的成果展示上，师生课堂上一问一答的情况较多。结合课堂情境分析，发现课堂上大问题琐碎化，教师过多引导学生得出结论，没有真正放手让学生独立思考。

3. 指向深度学习的“四何”问题分析。“四何”问题分析是对课堂教学中教师所提问题类型进行收集与整理的一种课堂观察途径，观察者根据教师所提的带有“是何、为何、如何、若何”这样明确的、由特定引导语引导的问题进行记录。从“四何”问题来看，本节课“是何”问题为82.76%，“为何”问题为10.34%，两组均高于全国常模数据;“如何”问题为3.45%，“若何”问题为3.45%，两组分别低于全国常模数据。“如何”问题指向学习如何运用，“若何”问题指向学习迁移，均属于高层次目标的问题，是佐证深度学习（认知领域）的重要证据链。以上数据说明，本节课教师在师生互动中注重事实性问题的学习，缺少知识迁移创造的学习活动的组织，学生处于浅学习状态。

二、基于课堂观测数据，探寻深度学习寓言的途径

通过上述课堂教学行为大数据的分析，本文修改、完善本节课的教学设计，提出有针对性的教学改进建议。

1. 优化问题设计，强化思维的深度。根据本节课有效性提问的问题类型和“四何”问题的数据分析结果，可以看出教师在一定程度上忽视了学生高阶思维的培养。因此，教师需增加培养创新思维的创造性问题及获取策略性知识的“如何”问题的设计，从而培养学生的高阶思维。如教师可以启发学生对课题和课文内容进行思考，为后面的质疑和探究留下空间。

师：这则寓言故事主要讲的是纪昌如何练眼力。练眼力和课文题目之间，你会产生什么疑问吗？（“是何”问题）

生：题目是“纪昌学射”，应该要围绕这个题目写纪昌如何学拉弓射箭才对。（推理性回答）

生：全文大部分在讲纪昌练眼力，为什么题目是说纪昌学射箭？（创造性回答）

生：这两者之间有什么关系呢？（创造性回答）

由此看出，借助课堂观察数据反思教学行为，优化问题设计，引爆认知冲突，能更好地激发学生进行深层思考。

2. 鼓励学生提问，提高思维的广度。从本节课鼓励学生提出问题的数据分析结果可看出，教师在对学生主动探究能力的培养上有所欠缺。教师要重视高水平的主动认知加工过程，策略性地使用方法来鼓励学生提出问题。

教师可引导学生从寓言这一文体的不同角度提出问题。第一，从理解寓言内容的角度可以这样问：“从纪昌学习练眼力的过程中，可以看出他是个怎样的人？”第二，从寓言写法的角度可以这样问：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。你觉得现实生活中可能发生吗？”第三，从联系生活、得到启示的角度可以这样问：“这则寓言故事可以给我们什么启示？”学生任选角度提一个经过思考后认为最有价值的问题，在小组内交流、解决问题，并筛选出最难解决的问题在全班交流。这样的课堂，构建起了有挑战性问题的认知冲突场域，创造了学生与自己、与同伴的对话条件。

3. “教学做”合一，关注学习活动开展。从本节课挑选学生回答问题的方式以及学生回答问题的方式的数据分析结果可看出，教师的提问次数较多，但未能重视小组合作讨论后的汇报。因此，在重建教学设计时，建议教师在小学寓言教学中，多关注学习活动的开展，提升学生的体悟、概括能力，从而让学生达成知识的内化。

（1）师：请大家根据下面的内容推断其中的道理，完成学习单。

（2）师：作者主要是想表达哪个寓意呢？根据下面这张图，请你思考后得出结论，并阐述理由。

（3）布置如下任务，要求独立完成，再展开同伴交流：

晨晨同学加入学校管弦乐队，他非常羡慕高年级同学能参加演奏。他开始厌烦每天枯燥的音阶练习，忍不住向老师抱怨，希望能早点登台演奏。读了《纪昌学射》这个故事，请你运用今天所学，设计一段老师与晨晨的对话。

总之，通过课堂教学行为大数据的分析结果，教师可依据教学内容，基于学情，设计优质问题;可开展学习活动来引导学生深入理解文本，促进学生逻辑思维、创造性思维和知识迁移能力的提升。

（作者单位：福建省厦门市梧村小学 责任编辑：庄严）

3259501908249