基于儿童视角培养科学素养

杨辉聪

教学中，教师要基于儿童视角，围绕如何培養学生解决问题的能力进行教学设计。执教苏教版四年级下册“用种子繁殖”一课时，我们基于儿童视角，搭建促进学生认知和思维发展的“脚手架”，形成一个新的思维结构，建构种子内部结构特点的科学概念，帮助学生认识更为复杂的自然现象、实验现象，从而走向深度学习，达到培养学生解决问题的思维能力和操作能力的目的，发展学科核心素养。

一、贴近生活认知，诊学导学

小学科学课程的学习，是基于学生的生活环境和认知水平，对身边的自然事物和现象开展探究式学习，是来自于学生对认知需求和解决问题的需要，而不是被动接受知识。因此，教师要贴近生活认知，基于学生的主体地位，创设良好的学习情境，引导学生主动探究，提升科学探究能力。

“用种子繁殖”一课的活动是以植物的种子繁殖为中心，采用“主从式”的逻辑结构。“主活动”种子的萌发，其活动一是解剖观察种子的内部构造，了解种子的结构与种子萌发成植株之间的关系。教材只提供了解剖观察种子内部结构的直接探究。对此，我们的教学不可脱离学生生活实际直接进行解剖观察，因为如果没有来自学生自身面临困惑的学习，或是与生活关联不紧密，就难以激起学生探究的欲望和保持长期探究的态度。因此，我们可以利用学生的生活经验，寻找认知和解决问题的需要，引起学生对种子内部构造的关注，深入探究。

实际教学中，我们从学生的种植经历入手，了解学生对植物的了解情况和对种子的认知情况，引导学生关注种子的研究，通过猜测种子的内部构造与解剖观察的实证对比，激发认知冲突，重新建构概念。而后，我们引导学生利用迁移思维方法，再次对种子内部构造的功能进行推测和判断，并通过种子发育成植株的快镜头视频再次重构种子各部分的功能。这样的教学，使学生亲历解剖观察、推测对比、分析交流的过程，既贴近学生生活实际，又锻炼学生的推测、观察、比较、分析、归纳、抽象等思维能力，让学生亲历探究种子的神秘世界。

二、搭建思维结构，促学助学

探究教学中，我们基于学生的前概念、认知思维方式，巧搭脚手架，促进学生合作学习、科学思维的发展，帮助他们建构科学概念。

1. 搭建问题支架，激发认知需求。

在探究活动中，教师要根据学生的认知特点，善于紧扣学生生活实际，设计问题情境，激发学生的认知需求，引发学生的思维。课的导入部分是学生探究的起点，要引人入胜且有实效。当学生面对教师创设的蕴含探究问题或疑惑的情境时，容易激发出积极思考，产生思维碰撞。

例如在“用种子繁殖”的导入中，教师先通过照片再现学校种植比赛的情景，让学生先谈谈自己的感想和收获。有的学生不禁惊叹自己曾经的“战绩”，而有的学生悲叹自己的失败。面对收获或失败，教师引导学生说说当时种植过程中的感受，特别鼓励学生：通过今天的学习，寻找原因争取成功。由此激发学生对植物和劳动的热爱，对本单元学习的积极性。这从情感上激起学生再次种植的挑战欲望，拉近探究的距离，点燃探究的热情。之后，当学生纷纷回忆了当时如何精心照顾自己的植物，却忽略了种子的繁殖时，教师进一步追问：“这些长势优良的植物是怎么来的？”“有的一直未见小苗出土又是为何？”这样的教学联系到了“选种”的重要性，也启发学生知道种子是有生命的。于是，教师再激发学生思考：“一颗种子要长成一株新的植株，它蕴含着什么神奇的力量？你还想知道什么？”如此紧扣生活经历，引发学生对种子结构特点的探究，也为后续学生对种子内部结构的预测，以及对植物的外部结构进行思维和探究搭好“脚手架”。

2. 搭建活动支架，发展思维结构。

教学中，我们基于学生的思维认知，搭建活动支架，发展学生思维。

首先，从学生的种植感想和发现交流中，教师引导学生关注到种子长成新植株的神奇之处：植物妈妈用种子繁殖的方式让许多植物得以世代相传，并针对种子的繁殖提出探究问题，学生有了问题需要就有了思维活动。

接着，探究种子的内部结构，引导学生通过小组合作进行有根据的预测，自行设计实验，思考并讨论“需要什么实验材料”“先做什么、再做什么”“干种子可以直接解剖吗，为什么”“实验中应注意什么”。通过有序的解剖观察、如实绘图记录与交流汇报，学生对比发现预测与实证的异同之处，在展示交流中再现思维过程，发展思维能力。

交流过程中，教师有针对性地提出“为什么这么想”的追问，让学生呈现自己的思路。如本课，在学生预测种子内部结构的环节中，教师引导学生从一棵植物的成长逆推猜测种子的内部结构时，有的学生猜测，“里面有一颗小树苗”“有很多根”“有很多的神经线吸收和传递营养”“有一颗发芽的心”“单细胞分裂成多细胞”……教师紧跟学生的猜测进一步追问“为什么这么想”，鼓励学生根据植物的外形特点，大胆地说出猜测的依据。这不仅让我们了解学生的前概念，更能启发学生思维的角度和依据，让学生懂得了科学探究应该有依据地进行猜测，不是随便猜想。

三、反思延伸拓展，检学评学

反思学习是学生通过学习探究后综合各方面的学习表现，总结学习方法、思维方法，提高学习效率的有效途径。在课堂中，教师应注重培养学生的反思能力，引导学生在反思中互相取长补短，互相启发，探究未知问题，激发探究兴趣，坚持探究习惯。

本课教学的最后，教师结合总结部分，引导学生交流：通过本课的学习，你解决了哪些问题，有什么收获，还有什么问题没有解决？以此进一步检查学生学习探究的掌握情况，评价学生的学习效益。其中大多数学生都能明确表示掌握了种子内部结构的特点和功能，并懂得解剖观察的探究方法，发现了猜测问题时应有合理的依据才能更符合事实，还体会到小组合作中集体智慧的力量……同时，学生也不断提出新的问题：是否所有的种子的内部结构都是这样的？如何保护种子和选种？能否通过种子改良植物品种……这种顺应学生的认知发展和新建构的知识概念，也为本单元的后续学习做好探究兴趣和内容的铺垫。可见，教师要让学生带着问题走进课堂，并带着问题走出课堂，继续课外拓展研究。

科学知识的形成是一个不断探究的过程。课堂上我们应进一步深化整合课程内容，贴近学生生活，遵循学生认知规律，激发主动探究，以助于学生理解知识，引导学生在探究的道路上崇尚求真务实，让科学素养的种子茁壮成长、枝繁叶茂。

（作者单位：福建省厦门市集美第二小学    责任编辑：苏少伟）

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