探索小学语文课堂情境化创设

慕忠典

探索小学语文课堂情境化创设

慕忠典

（甘肃省镇原县临泾镇原畔小学，甘肃镇原745000）

情境教学是根据创设与语文学习内容相符合的情境，激发小学生热情的心态，把感情主题活动和认识主题活动融合在一起的一种教学方式。情境教学包含认知能力主题活动和感情信念主题活动，为小学语文教学改革提供探寻思路。

小学阶段；语文学科；课堂情境化；创设研究

小学语文课本中的内容大多数文质兼美，非常容易创设美丽的情境，只需教师认真钻研，区分课文内容的类别和应用情境的方式，就能在课堂上合理提升教学效率。在小学生语文教学中，创设情境最重要的是要接近学生，减少文字和学生的距离，让学生能融进情境中，真切感受到学习的过程，让学生真正学好语文，自主思考和学习。

一、情境创设的基本概念和内涵

情境创设教学方式就是指教师依据教学内容，应用生动的语言、依靠智能化教学方式等，创设学生了解的日常生活情境，使学生有亲临其境的体验，进而激起学生自学能力的教学方式。在创设情境的基础上，充分调动学生的逻辑思维、想象力和快乐情绪，让学生充分参与课堂教学。情境教学方法是将学生的感情主题活动和认识主题活动合理融合，学生在语文情境课堂上体验学习过程、品味知识深度，进而逐渐做到知、情、行相统一的教学方式。

二、创设情境的标准

（一）诱发性标准

教师在创设教学情境时，一定要确保新设情境能激发学生的认识兴趣，或者小组成员的认知积极性，激发学生们学会思考。

（二）真实性标准

教师在创设语文学习情境时，一定要尽可能使情境真正地贴近真实，在现实生活中能寻找到类似的情境。学生在“事实胜于雄辩”的客观现实面前，根据对情境有关情况的研究，进行对题材的意义建构。

（三）贴近性标准

在课堂教学中，教师创设的情境要合乎“最近发展区”基础理论。创设情境的难度要稍高于学生原来的常识工作经验水准，具备一定的逻辑思维特性和难度，必须学生经过不懈奋斗思考才可以解决困难。

（四）协作性标准

新课程改革需要塑造学生的集体意识、团队意识和协作工作能力，让学生学会沟通、交流、共享获得的信息内容、艺术创意与成果，并学会欣赏他人。教师在创设情境时，要考虑到灵活运用小组合作学习，让团队组员开心地沟通交流、合作，并一同摆脱学习中的疑惑和困难。

（五）矛盾、和谐统一原则

教师在创设教学情境时，不但要考虑到教师和学生的沟通与协作，让学生大胆地提问题，让课堂教学“活”起来，还需要考虑到教师和学生的思想交流，让教师和学生互相启迪，达到和谐统一的情境营造效果。

（六）多样性标准

学生的学习活动是一个从简易到繁杂、由浅入深的全过程。因而在教学中创设教学情境应尽量根据学生的真实生活经验和认知能力，搭建好学习的架构，有层级、有梯度方向，做好语文教学的衔接。

三、小学语文教学情境化创设方式科学研究

（一）多媒体系统创设情境，灵活导入语文基础知识

1.融合多媒体系统创设情境导入法

情境教学法在小学语文新课程导入中的应用不拘一格，有很多应用方法。而融合多媒体系统创设情境则是当中较常见的情境创设方式。应用多媒体系统创设情境能够让情境更加栩栩如生、更加真实。比如，在学习《火烧云》时，教师就可以运用现代化多媒体技术的优点，将从互联网技术上收集到的丰富多彩的素材制作成短视频，形象化地呈现给学生，带来明显的感官冲击性。

在小学生语文新课程导入环节，融合多媒体系统创设情境是一种十分合理的教学方法，必须特别注意的是：教师必须提早制作课件，预置多媒体系统情境。

2.融合音乐创设情境导入法

音乐具有较强的感召力，能传递文学语言难以快速表达的感情，一曲轻快而简单的曲子能够协助听者清除消极情绪，带来心身上的喜悦与释放压力。把歌曲引入新课堂，根据视频播放相关歌曲，能激发学生的特殊情感，正确引导学生积极主动地学习，进而为学生更加深刻地体会文字打下坚实的感情基础。比如，教《观潮》时，运用多媒体教学课件提供钱塘江大潮的壮丽景色，使学生仿若身临其境地体会长江壮阔的美，同时配上一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响乐，让学生闻其声，见其景，迅速进到课堂教学主题活动中。融合游戏创设情境导入法，非常容易塑造学生的想象力。针对小学生来讲，尤其是低段的小学生，最爱在游戏里面学习。把课文内容放进真正的日常生活情境中去，用游戏、演出的方法导入教学，激起学生的自学能力，使学生积极参加到课堂教学中。

（二）应用肢体语言，创设栩栩如生语文情境

一位心理学专家强调：无声文学语言表明的含义要比有声语言表达更多，并且更深入。低学段的学生，尤其是低年级学生，对语言表达的了解还不是比较敏感，假如教师在教学的过程能适度使用肢体语言神情传意，那么，学生不仅能迅速搞清楚含义，还能维持集中的学习状态。

比如，在教学《登鹳雀楼》时，教师依据平仄规律性一边读古诗一边比划姿势。读到“黄河入海流”时，教师有意将“流”字的读音增加，并让身体作水流状，加上手势，由教室前边“流”向教室后边。学生看得很激动，也体会到“大河水流源源不绝”的含义。当读到“欲穷千里目，更上一层楼”时，教师刻意把眼光抛到远方，做远眺的姿势，并且用手由眼下渐渐地翻上去，再拿手有节拍地往上做攀登的姿势。学生一边高兴地跟随，一边争着告知同学他（她）读懂的意思。有的学生受教师的启迪，还会继续依据诗句的意思编创哑语手势，手脑并用理解古诗词，不但增加了对古诗词诗意的了解，还为课堂教学增加了无限的快乐。再如，学习语文《春天的手》时，诗里“抚摩、划过、轻拂”等表明动作的词对学生而言掌握起来难度系数很大，教师可以尝试营造情境协助学生了解知识难点。教师首先用很轻的力度抚摩好多个学生的头，再用有倾斜度的姿势在演讲台前不断演试，随后用节奏轻快的移动姿势在学生头上挪动。根据行为的差异比照，学生迅速搞清楚三个动词的意思，读起诗文来就更有感觉了。

（三）激发感情语言表达，构建开朗灵活情境

基础教育小学语文课程规范（2011年版）强调：“小学语文教学应激起学生的学习兴趣爱好，重视塑造学生独立学习的观念和习惯性，为学生构建优良的独立学习自然环境。”不难看出，充斥着格调的言语能够让课堂教学充斥着快乐和欢笑声，提高教师和学生的情感，激发学生学习的主动性，加强教学课堂的实际效果。

比如，在学习《一粒种子》时，把握住种子和泥鳅的会话，开展诵读具体指导是一个课堂教学关键。为了更好地激发学生参加诵读的主动性，教师笑着对学生说：“你们是老师培养的种子。我想问一下种子们，你们想不想出芽？”“想！”学生们开心地回复道。“好。好好读书的同学们一会儿便会出芽，下课就能看见外边光辉灿烂的太阳；不好好读书的同学到午休时间都不可以出芽，还得待在教室里哦！加油，老师看一下哪颗种子最开始出芽！”当教师的话一讲完，学生们都坐得稳稳当当，认真地投入会话诵读中，唯恐自己跟不上节奏。再如，课堂教学上假如要让哪一个学生当“小老师”示范时，教师常常会用幽默风趣的语言表达：“让同学做‘小老师’，教大伙儿，我们当学生的还要用心倾听，不可以错过机会哦！”这样，不但当“小老师”的学生很开心，别的同学和教师变成了同样的人物角色，也非常自豪，教学环节越来越有趣又井然有序！实际上，这都是由于教师依据实际课堂教学情境，合理地激发学生的学习主动性，将学生心里喜爱语文课的种子给储藏起来了！

融合难题创设情境导入法，是因为小学生拥有明显的求知欲与好奇心，教师要促进学生积极思考的内部驱动力。只有激起学生的求知欲，学生才可以拥有积极求真的驱动力，学习当然便会变成一种快乐、一种追求完美、一种出自内心的主观性个人行为。因此，教师要善于应用提出问题激起并维护学生的求知欲，设置悬念，引起学生的认识矛盾，让学生进入到学习情境之中，进而使学生进行探索主题活动。如，学习《山中访友》时，教师先将问题板书设计于教室黑板上，让学生思考：如果你是创作者，在山间你能去拜访什么朋友呢？那样将学习与学生的日常生活融合起来，学生依据自身的社会经验进行沟通交流。这充分表明了，兴趣爱好是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

（四）多种方式创设情境，烘托课堂教学氛围

1.融合小故事创设情境导入法

小学生全是小故事迷，将小故事与课堂教学融合在一起，以生动活泼的剧情引进新思维的学习，当然能够吸引住学生的专注力，进而使学生更致力于新思维的学习。如教学《一夜的工作》时，笔者构建了一个故事情境：“有一次，周恩来在做外交部长的时候，一个国外新闻记者那样问周恩来：‘为何要搞计划生育政策，是否担忧小孩生多了养不活呀？’你猜猜，周恩来是如何回应的呢？他很幽默搞笑地说：‘我国无论是工业生产、农牧业、商业服务或是基本建设、文化教育全是有准备地发展的，自然，生产也是有准备地开展的。’那样的回应不仅维护了自己的自尊，也是维护伟大祖国的自尊，那他是怎么样工作的呢？今天，我们一起来看看周恩来的工作情况。”这样能让学生们对周恩来杰出的人格特质有一个基本的了解，也会非常肯定地将学生带入课文内容。

2.融合谜语创设情境导入法

谜语是一种充斥着韵味的文字类游戏，针对小学生而言，谜语的风采无穷无尽，能够激起小学生学习语文课新课的兴趣爱好，更合理地完成小学生语文新课导入。比如教《月亮之谜》一学时，笔者是这样进行新课导入的：“老师昨天新学了好多个谜语，你们想不想与老师一起玩下猜谜语的游戏啊？”这话一出，马上引发了同学的广泛赞成。笔者马上在教室黑板上写到：“有时候落在半山腰，有时候挂在枝头。有时候像个圆盘，有时候像把长刀。（打一星体）”谜面刚抛出去的情况下，学生们有点儿不知道怎么办，可是迅速就会有学生得出了恰当谜底——“月儿”。见到大家的出彩表现以后，笔者又提出了一个谜语：“钟头二只角，长成没有角，到二十多，又生二只角。（打一形体）”该谜语当然也难不住学生，谜底也是“月儿”。连续玩了2个猜谜语游戏以后，学生们的课堂教学专注力也慢慢集中起来，笔者说：“今日我们要学习的信息也和月亮有十分紧密的关联，是《月亮之谜》。”融合谜语在小学生语文导入环节预设情境，无疑能形成理想的效果。这样，语文教师就可以在新课堂教学前收集到符合新课教学主题风格的谜语，并根据猜谜法合理激发小学生学习新课程的兴趣爱好。

3.融合演讲构建情景导入法

随着学生年龄的增长和认知水平的提高，教师在导入新课时，选用语言表达方式构建效果美的诗意，能够打开学生思考空间，激发学生的共鸣点。如教学《桂林山水》一课时先设计方案一段演说：“伟大的祖国是一座靓丽的大花园，她有蜿蜒起伏的高山峻岭，有白浪滔天的千万里山城，有一望无际的良田，有星罗棋布的海岛和湖水，特别是在祖国母亲的东南方，更有一处因风景秀丽的景色而闻名世界的地区，那便是山水甲天下的桂林市。今日学习的这篇课文会把人们送到那驰名天下的桂林市，去领略到那桂林山水秀美多彩的景色。”利用地理常识，使学生亲切地掌握桂林的山水，提升了对课文内容的学习兴趣。

（五）把握住课堂教学突破口，构建转化成即兴表演情境

教师的课堂教学时间不足，假如一直有意构建平淡无奇的情境，必定会消耗许多时间，都不实际。因而，锻炼自身的随机应变工作能力即兴表演情境，这也是一项十分关键的演绎工作能力。例如，一天，班里来了一名泰国的插班生，回来学习两月的汉语。当天的语文课教的是《小鱼之梦》，笔者立即来了设计灵感，因此对学生说：“今天的课堂教学，不只是老师，我们班的38位同学全是老师，我们班的38位同学都是最规范、最受欢迎的老师。”同学们兴高采烈，不论是随意诵读、团体诵读还是本人朗读，都读得入情入景，因此一首儿歌《小鱼之梦》被学生读得惟妙惟肖。特别是拓展阶段，笔者提出：“小鱼梦见了哪些？”学生的想象好像插上羽翼，有的滔滔不绝讲了小鱼高兴吐泡泡的事儿，有的讲了小鱼和自己一样在校园内学习的全过程，有的讲了小鱼和好朋友一起庆贺生日的情境，有的讲了小鱼挑战大白鲨的历险记电影。最终，笔者再让新同学们评评，哪位同学最符合标准的教师。新同学害羞地说：“大伙儿全是优秀老师。学生们听了乐滋滋的，学习的激情高涨。这时，笔者趁热打铁：“我们要做合格的教师，自身先用心学精，再认真教新同学，让新同学记在心里，到哪里都能记牢我们。”

四、结语

总而言之，情境教学对小学语文教学来说不可或缺，它是连接语文课程内容和学生逻辑思维情感的桥梁。当然，在创设情境的环节中，教师一定要考虑到课文内容主题体现的不一样，依据创设情境的主要目的，融合班级目前的社会经验专业基本知识，挑选最适当的引入方式，从而能够发挥事倍功半的功效。

[1] 季洁.创设情境,绽放小学语文活力课堂[J].小学生作文辅导(上旬),2021(05):26-27.

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