“五步法”与“十一策”之十：表演

魏金君（青岛西海岸新区文汇中学）

在英语教学中，表演主要指英语戏剧表演。在对教材课文进行教师引导分析、学生自行分析的基础上，让学生理解文章，进而选择课文主题自行改编、创作设计相关剧本，再通过戏剧活动的形式引领学生进入情境将其表演出来。教师可以充分利用教材，将戏剧表演的策略融入英语教学之中，通过阅读课文，实现对语言和人物的初步感知体验，再以表演实践的方式进一步锻炼学生语言和肢体的双重表达，促进学生综合能力有效提升。

在表演策略的教学实践中，可以灵活运用以下三个小要点，提升效果，反馈强化学生在戏剧表演中对英语文本的理解与学习。

其一，感性与理性相结合。在学生创作台本前，教师应该先行引导学生分析理解作为台本设计基础的课程内容，鼓励学生以感性的眼光理解课文的故事性与人物的情感属性，再以理性的分析整理课文逻辑与行文脉络。从不同的角度对课程进行分析，强化学生对课文内容的理解。

其二，课文与生活相关联。在学生对课文有所领悟后，教师可以抓住时机，恰当地引导学生回忆与课文相关的生活内容，并鼓励其用发言讨论，再对发言进行分类总结，使得学生在情感上对课文的内容有所发散，将其与生活积累连接起来，辅助学生建立课内课外一体化的知识体系。

其三，基于教材编撰台本。为学生讲解戏剧台本创作的基本规则和方法，鼓励学生在教材内容的基础上以小组为单位创作新的台本，要求价值观正面积极，但对台本内容不做过多限制，给予学生戏剧表演机会，激发学生活动热情。

下文以人教版初中《英语》八年级下册Unit 6 西游记模块为例，对表演策略的“五步法”应用做拆解分析。

台本呈现：《西游记》是我国传统文学的四大名著之一，学生对该名著有许多了解，教师可以在课程开头对学生提出 “改编西游记并表演”的要求，再为学生展示西游记课文片段，以增强学生学习兴趣，促使学生认真阅读课程内容，仔细揣摩故事脉络。

台本分析：在学生通读课文后，教师引领学生对文章内容做整体分析，梳理故事脉络，突出不同人物形象的特点。并邀请学生结合系列教学策略中的图勒—树状图策略，绘制故事片段大纲示意图，使得学生对故事有清晰的理解。

超越台本：引导学生思考故事还可以往哪些方面发展，还可以从哪些角度来展开。比如，拓展西游记中师徒四人本身的故事，而讨论孙悟空与金角大王的对话，孙悟空与西游记中女性角色-铁扇公主的沟通等，都能让学生通过表达体会名著所塑造人物的多样性开展小组讨论活动，启发学生思路，激发其创作热情。

回归台本：在学生讨论告一段落后，教师将学生的想法进行汇总分析，并引导学生理解课文内容所蕴含的精神内涵，鼓励学生在自己创作的新台本中以课文原文的优质传统文化为内核。

创编台本：课程最后，鼓励学生以小组为单位创作新台本，给学生留下充足的实践时间完善修改，并在下次课程中以台本内容赏析投票的形式选出最受认可的台本进行分角色表演。教师可以充分利用学校资源，为学生营造更具有体验感的表演环境，同时辅助学生完成服装道具设计，并邀请家长欣赏参与，使得学生在兴趣中提升语言能力，在表演中体悟中华民族优秀文化的价值。

表演策略是一项综合性的教学方式，开展英语戏剧表演正是阅读、感知、模仿、观察、思考、交流、展示多感官参与的语言实践活动。学生在英语戏剧表演中合作交流，在实践中成长，在快乐中学习。同时，邀请家长观看表演也是促进家校共育的有效途径。