早期阅读教学活动中师幼共读的指导实践与思考

郑艳晖

（闽侯县青口新城幼儿园，福建 福州 350119）

师幼共读，教师和幼儿一起阅读一本绘本，幼儿学习行为的一个动机就是模仿他崇拜的、喜欢的人的一些行为。那教师跟孩子共同阅读的时候，教师的语言、行为、情感等等都会对孩子起到一个示范引领的作用。本文从师幼共读这个环节，对教师运用哪些方法策略，引导幼儿逐渐成为自主阅读者，进行实践与思考。

1 有序观察法

在早期阅读教学活动过程中，教师应该引导幼儿学会有序观察，观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知觉过程。在早期阅读教学活动中，教师应指导幼儿能够有序观察画面，了解图书中的主要角色，以及角色的心理活动；了解图书中故事发生的时间、地点及环境；了解故事的主要情节和发展线索，以及能够发现隐藏在画面中的细节等。

例如：小班阅读活动《小象的澡盆》，教师引导幼儿观察封面，师：画面中有谁呀？它长得什么样呀？封面上最显眼的是一只胖乎乎、圆滚滚的小象，占了非常大的比例，它可爱的形象一下映入大家的眼帘。师：哦，原来是一只胖乎乎的小象呀。小象的身上干净吗？它的表情是怎么样的呀？教师引导幼儿发现：小象的身上有很多的泥土，有点脏兮兮的。接着教师引导幼儿观察小象的表情。师：嗯，小象的眉毛皱在一起，应该是感到不舒服了。它想要干嘛呢？教师引导幼儿猜测，小象宝宝接下来要做什么事情呢？从小象手上的小细节，一把洗澡用的刷子，以及在草地上跑动，推理猜想小象想要去洗澡，在到处找澡盆呢。接下来会发生什么有趣的事情呢？这样的有序观察有效激发幼儿阅读的兴趣。

2 推理猜想法

在早期阅读教学活动过程中，教师应该引导幼儿根据绘本画面的信息，对绘本画面的内容进行判断和猜测，并用语言表达出来，这对幼儿的语言、思维的发展有着重要的意义，可以激发幼儿阅读的兴趣，可以推测图书情节的发展，可以挖掘图书中较深层次的内涵，有效促进幼儿阅读兴趣。

例如：大班阅读活动《我的幸运一天》，当师幼共读到粗心的小猪走错门，狐狸打开家门的画面时，教师通过提问，引发幼儿观察，激发幼儿展开猜想，并用语言表达出来。

师：小猪是什么表情？它为什么会这样？

幼：小猪吓坏了，汗都流出来了。

幼：小猪发现不是兔子，而是大狐狸，很害怕，吓了一大跳！

幼：小猪害怕极了，害怕狐狸吃了它。

师：这时候，小猪该怎么办呢？如果你是小猪，你会怎么做？

幼：赶紧逃跑呀！

幼：赶紧跑，或者赶紧躲到草丛中，不让狐狸发现。

幼：小猪害怕极了，双腿发抖，跑不动了。

幼：狐狸很高大，小猪打不过狐狸，不知道该怎么办了。

师：打不过狐狸，也跑不了，那该怎么办呀？

幼：小猪不能光是站在那里害怕，应该要动动脑筋想想办法。

幼：学老虎大叫一声，吓一吓狐狸。然后乘狐狸不注意赶紧逃跑。

幼：给狐狸挠痒痒，狐狸大笑，小猪逃跑。

教师运用引发幼儿猜想的方法，让幼儿积极思考、相互讨论，猜想小猪是怎么战胜狐狸逃跑的。通过讨论他们发现小猪个头比大狐狸矮、小，力气也没有大狐狸大，由于长得胖，跑得也不如狐狸快。小猪想要从饥饿的大狐狸身边逃跑，真是一件不容易的事情，接下来会发生什么事情呢？进一步激发幼儿阅读兴趣。

3 有效提问法

在师幼共读的这个环节，教师的提问很重要。问题能够引导幼儿关注到重要的内容中，可以促进幼儿理解绘本内容，挖掘绘本深层内涵。因此，教师设置的问题要有效。提问的方式有封闭式提问法，发散性提问法。封闭性提问法，孩子用是、否来回答。发散性的思维提问法呢，可以有效促进幼儿的想象力、创造力等能力的发展。教师可以多设计开放性的问题，少用封闭性的问题。两种方法交替使用，能够引导幼儿更好地理解图书的内容。教师可以根据幼儿的回答，了解他目前的一些想法，他的经验等等方面的信息，再进行判断，然后用更恰当的问题引导幼儿深入阅读。例如：大班阅读活动《停不下来的麦克斯》，教师设计开放性的问题：你觉得麦克斯这样做好吗？你有什么更好的建议？这样的问题能够更好地帮助幼儿根据图书的内容进行思考，让孩子们更有目的的观察图书画面的信息，进行深入的观察、思考，并得出正确的结论。

4 引导讲述法

幼儿的语言发展是在运用的过程中，不断交流的过程中发展起来的，因此在师幼共读的时候，老师抛出的问题，应引导孩子讲述，并有效的回应。要给孩子一些讲述的平台和时间，因此教师在活动的过程中，除了个别提问、集体问答、还可以运用形式丰富的两两互动、小组交流讨论等方法，让孩子能够有机会表述，讲述自己心中的想法。经过小组讨论，两两互动，到后面再进行集体的梳理、提升。这样可以给所有的孩子讲述的机会，大胆讲述自己对画面的理解。教师可以巡视倾听，在梳理提升的时候，教师在幼儿回答问题的过程针对孩子语音或者语法上面的一些问题进行纠正，对于绘本故事的内容理解，让孩子的语言表达更加的准确到位，有效促进幼儿的语言表达能力提升。

5 角色扮演法

在师幼共读的环节中，可以适当加入角色扮演，不仅能够愉悦身心，还能提高幼儿对绘本的理解。首先，细致分析绘本，了解角色的动作、语言和性格特点。只有了解这些，幼儿在角色扮演中才能真正把握角色的特点，进一步加深绘本的理解。比如《狐假虎威》角色扮演中，小狐狸虽然弱小但是聪明狡猾，老虎强大威猛自信但不够机灵。狐狸在被老虎抓的时候问：你想干什么?高大威猛的老虎哈哈大笑：这还用说吗，拿你做我的午餐啊!狐狸故作镇静地说：你敢?我可是上天派下来的百兽之王!老虎由自信变得半信半疑。所有表情的微妙变化都需要教师引导幼儿仔细看图，从绘本插图中领悟角色的表情和性格，幼儿表演还要加入自己的想象。角色扮演是幼儿阅读活动中常用的手段，引导幼儿走进绘本，全面理解绘本。

6 归纳总结法

当幼儿对图书的情节和内容有了一定的理解以后，教师需要鼓励幼儿将内容进行归纳和总结。既可以对图书的部分内容，也可以对整本书的内容进行归纳和总结。可以用呈现图片的方式梳理归纳总结，也可以用表格的形式归纳总结，还可以用一句话，图书命名的方式来归纳总结。

例如：中班阅读活动《今天运气怎么这么好》教学活动中，教师运用图示、图谱梳理故事中的内容，大灰狼乌鲁分别三次到三个朋友家，想告诉他们午睡林里有许多小猪的事情，但是由于三个朋友的打岔，请他吃好吃的美食而忘记了自己的主要目的。图谱展示大灰狼乌鲁分别去了三个朋友的家，吃了什么美食，心情如何，是否告知午睡林小猪的事情。把整个故事梳理清晰了。归纳总结法能够帮助幼儿专注画面重点，梳理画面内容，获得阅读经验。

例如：大班阅读活动《我的幸运一天？》，幼儿给图书的命名，是“聪明的小猪”“小猪和狐狸”“小猪的一天”“幸运的小猪”，对于幼儿的各种命名，只要他符合故事的情节，教师都应该给予鼓励，这样运用给故事命名的方式，对于幼儿的要求还是很高的，他要在充分理解故事内容的基础上，发挥一定的创造力、想象力，才可以进行高度的归纳总结。

在早期阅读活动师幼共读环节中，以上的几种方法，对于促进幼儿的自主阅读的能力的提升，有一定的推进作用。早期阅读教学活动的教育价值，被许多幼教同行、家长认可，对幼儿的全面发展有深远的意义。我们还需要更多的实践、思考，以便更好地支持幼儿自主阅读能力的培养，后续我们会继续归纳总结提升早期阅读教学方法，与家长共同努力，为幼儿阅读习惯的培养打下扎实基础。