小学高年级语文作业分层设计实践思考

刘妍初

（乌鲁木齐市第一百二十小学，新疆 乌鲁木齐 830000）

1 高年级语文作业分层设计必要性

1.1 实现语文学科教学目的需求

相对于其他学科，语文学科的内涵更加的丰富，它不仅仅是学生语言基础知识和技能积累的重要来源，同时对学生特别是小学生科学世界观、价值观和人生观的形成也有着重要引导意义。在进行小学语文教学时，不仅仅要做好课堂上的语文教案设计以及课堂教学工作，更需要通过语文作业的分层设计更好地达到语文教学的目的。

1.2 高年级学生知识结构拓展需求

就高年级小学生而言，已经具备的基础的语言基础知识和基本技能。中国文化博大精深，语文学科覆盖内容丰富，到了高年级后，学生已经不再满足于基础语言知识和技能的掌握，还希望根据自己的兴趣爱好就某一方面进行深入学习，通过分层语文作业设计，可以满足学生对知识结构拓展的多元化需求。

1.3 学生个性化发展和心理健康成长的需求

高年级学生就其生理特点而言正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，是其自我意识和独立意识形成的重要时期。但就高年级学生个体而言，一方面自我独立意识的形成有先后之分，同时在表现形式上也存在差异，因此有必要通过分层作业设计达到分类、分层教育和引导的目的，从而达到树立良好学风、班风。

1.4 学生整体语文综合素质水平提升需要

通常情况下，一个班级学生的水平呈现的是“两头小、中间大”的结构。即优等生和后进生占少数，中等生占大多数。但传统“一刀切”的作业设计理念往往只照顾到中等生的需求，没有考虑到后进生以及优等生的不同需求。减少学优生作业量，侧重提升语文技能，进而把优等生从简单的作业中解放出来，确保他们有充足的时间去思考、完成能力作业。后进生也在完成保底作业时，完成了基础知识的积累，从而更有信心继续学习。语文作业的分层设计，可以结合不同层次学生需求设计针对性的语文作业，有助于班级整体语文综合水平的提升。

2 当前高年级语文分层设计中存在问题及原因分析

2.1 重形式轻实质

即在语文作业的分层设计上，为了分层设计而分层设计。一方面是简单根据优等生、中间生和后进生进行分层设计，在这三个层次内部作业内容上的设计仍然是以“一刀切”为主，缺少对学生完成作业目的的引导和激励；另一方面在不同单元，不同篇目，课堂教材与课外辅导教材的分层设计中存在趋同性，形式单一，与实际课堂教学内容以及实际教学效果不匹配。

2.2 重基础轻发展

即在对高年级语文作业的分层设计中，没有充分考虑到高年级学生的生理特性和个性特点，将分层设计的重点放在语文基础知识和基础技能的提升上，在学生的听、写、读、背上分层设计的较多，但是在学生兴趣的引导、核心价值观的培育以及健康向上个性化的培育等方面分层设计深度和广度都有所不足。特别是实践类，拓展类作业受制于课时、环境等因素，多有忽略，造成学生思想僵化的状态。

2.3 重等级轻成长

对于学生的学习成效侧重通过量化的方式对学生学习成绩的评价，而忽视了对学生潜在问题及发展方向的引导和激励，即分层设计过程的全面评估，包括学生完成作业的思维、态度、方法以及不同阶段变化的评估，将追求班级整体语文成绩水平提升作为评估的主要指标。

高年级语文作业分层设计之所以存在上述“三重三轻”的问题，其他影响因素是多方面的。除了目前高考政策中存在的弊端外，还有学校所处的社会环境、语文学科老师个人综合素质、班额人数庞大、语文教师事务性工作量繁重等因素影响。

3 高年级语文作业科学分层设计思考

3.1 突出分层设计的优势特点

分层设计最根本的目的是通过对课外作业资源的优化配置达到学生综合素质整体提升的目的。这就需要高年级语文学科老师依据分层设计的原理体现出语文作业设计的针对性，具体的体现在以下几个方面：

一是突出对不同学生群体的针对性。即在优等生、中等生、后进生分类的基础上明确语文作业的分层设计的方向性，再予以细化。作业设计方向要有延展性和上升空间，以教学目标的重难点分别设置必做项目，同时明确选做项可以延展的内容和方向。不同学情学生群体可以自主选择完成。

例如：通常，小学高段生字教学以学生课前自主学习为主，课堂灵活方式检测的形式完成教学。笔者在高段教学实践中是这样要求的：生字预习任务根据教学目标明确要求抄写一遍生字并注音，组两个词，在此基础上还可以通过查词典积累词语，标准是“不理解的，未见过的，特别喜欢的”，没有具体数额要求，还可以选择抄写自己不理解的词语解释。这样一来，一向形式简单统一，便于学生完成、老师批改的生字作业就变得面貌各异。久之，学生的语言积累日趋丰富，表达愈加规范，学困生完成识记书写生字的保底任务，正确认读，词语积累；中等生拓展了学习的广度，丰富语言积累；优等生明确了学习积累的方向，并为之努力坚持。多年实践证明，绝大多数学生能完成识字教学任务，丰富语言积累，规范语言表达，更是养成了自主学习的良好习惯。

二是突出对高年级学生自主学习的针对性。相对于中低年级学生而言，高年级学生已经具备一定的自我思维能力和独立意识，在对高年级语文作业进行设计时，应注重与中低年级语文作业设计的区别，并在作业数量、完成作业形式、作业基础性、技能性、拓展性的结构方面有区别。

例如，在课外阅读积累中，教师布置篇目，再以多种形式反馈呈现。课外阅读教学中，笔者是这样组织教学的：课外阅读有必读和选读，必读书目是和单元主题或单元中著名作家的书籍或是与单元文体相同的课外篇目，至少在固定时间内完成阅读，作业呈现形式是每日积累——既可以是摘抄当天阅读的好词佳句，也可以在积累摘抄之后写点评或收获，规定每日最低100字数；在规定区间内完成必读篇目，就可以自主选择阅读书籍，教师根据本单元主题、课型、作者推荐经典名篇供学生选择。实践证明，这种有引导、有反馈的课外阅读不仅丰富学生的阅读体验，更是唤醒他们的自主意识，在学习阅读中逐渐形成自己的价值观、人生观。

三是突出对高年级学生全面发展的针对性。作为语文学课老师，还应充分考虑到高年级学生生理和个性特点，针对不同单元的不同课程进行不同形式和内容的设计，要结合学生的健康成长、核心价值观培育等进行分层设计。

3.2 推进作业设计的多元化分层

一是按教学目标能力分类。即围绕高年级语文知识和技能的提升，作业设计的内容分成基础题、提升题和拓展题。在题量结构上后进生比例设计为7：2：1；中等生为6：1.5：1.5；优等生为 5：3：2。在作业设计形式上，基础题以听、写、读、背为主，提升题以思考和观察类为主，拓展题以实践动手和课堂外关联知识延伸为主。

二是按照课前、课中、课后进程分类。课前预习包括“自读课文”“自主识字”“思考探究”；课堂生成中，课堂作业也分为基础检测和难点突破；课后延学，除了重点难点的巩固、检测，更深层次的探究是基于课文相关内容的延伸。教师结合学情，明确保底，引导延深。

三是按教学目标特长分类。相对于中低年级，部编高年级语文教材和课外辅导材料的内涵更加丰富，较好的考虑到高年级学生的知识积累和成长需要，精心设计了不同单元的课程，而作为语文学科老师，就需要围绕不同单元的课程内容和目的，针对不同特长的学生群体设计不同内容的作业，在培养学生在音乐、绘画、历史、军事、自然科学、思想政治等不同领域的兴趣，为学生步入初中阶段的学习以及今后人生道路的选择做好启蒙和引导。

四是按教学目标健康成长分类。小学生是未来中国梦的筑梦人，不仅要有才，更要有德。而高年级学生正是正确人生观、价值观和世界观形成的关键时期，作为高年级语文学课老师，在这方面承担着更多的“传道、授业、解惑”的责任，在进行作业设计时，要通过对班级学生的认真观察，有针对性地将新时代社会主义核心价值观的核心内容体现到作业设计中，通过“润物细无声”的方式打牢学生社会主义核心价值观的根基。

3.3 丰富分层作业设计的形式

在进行高年级语文作业设计时，除了运用好日常的听、读、写、背等常规形式外，还可以引入角色表演、课外观察、时事新闻观后思考、实践劳动等多种形式。同时，在设计时，多给学生自主选择权，设计不同自选题内容以及作业完成方式，让学生有更宽松的自主选择权，提升分层设计的针对性，同时也有助于培养学生的兴趣和个性。