浅谈小学英语对话课中游戏活动的设计策略

【摘要】传统的英语教学主要以语法教学法为主，教师“满堂灌”的教学方法枯燥无味，学生学起来没劲，甚至不少学生产生了厌课、厌学情绪。本文中，笔者着力于研究并论证小学英语对话课中游戏教学的重要性和其必要性，试图通过英语对话课中游戏活动的教学实例，讨论有效游戏活动设计的主要原则、方法，积极促进游戏活动在小学中年级日常英语教学中科学运用并有效实施。

【关键词】小学英语;游戏活动;教学设计

【作者简介】周海丽，江苏省南京市高淳区固城中心小学。

课堂的游戏设计旨在教学过程中采用多种游戏方式，通过师生互动、生生互动等形式将枯燥的语言转化为游戏活动，因此，游戏活动为不少英语教师所用。有的游戏活动新颖别致，但收效甚微;有的游戏活动简洁大方，操作简便;有的游戏牵强客套，生硬乏味。游戏活动设计的实际效果相差甚远，不免引人反思：游戏设计的价值何在？针对饶有差异的课堂实效，有效的游戏教学设计显得尤其必要。

一、小学英语对话课进行游戏活动的必要性

1.游戏互动迎合小学英语课程特点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：根据小学生身心发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激趣，培养英语学习的积极态度，初步建立起学习英语的自信心。游戏活动在英语课堂的有效运用有利于学生生理、心理的健康发展，迎合了课程标准所倡导的基本理念。其次，以小学中年级段英语教学为例，新课标一级目标对应提出学生应达到的“玩演技能”，即学生能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。可见，游戏活动在小学中年级英语教学的过程中发挥着不可替代的特殊作用，是促使小学中年级英语教学有效实施的必要手段。

2.游戏活动符合小学英语教改现状。我国义务教育阶段从小学三年级开始开设英语课程，为了适应英语教育的新形势，江苏省小学英语三年级起点教科书中增设了六个模块，其中Fun time版块的设计在三年级新教材中列于每个单元的第二个部分。在教学中，教师要通过设计具有趣味性、针对性、互动性较强的语言实践活动，更加注重学生智力和非智力因素的协调平衡发展，在教学过程中的游戏活动设计应更加多元化、游戏方式更加多样化，枯燥的语言学习在师生互动、生生互动等丰富多样的游戏互动所转化。

3.游戏活动有益课堂教学有效实施。随着国家新课改的逐步推进，在小学英语教学的过程中，英语教师更加致力于为学生创设接近生活的、真实的语言环境，进一步为学生提供更多运用英语有效表达的机会、提供更多的英语活动场合，让学生在思考中辨析、在调查中体验、在讨论中获取、在交流中理解、在合作中创新等，达到广泛学习、灵活运用英语这门第二外语的目的和要求。显然，丰富多样的游戏活动过程一般都包含了对学生“比较、猜测、分析、想象”等智力和非智力因素的开发和训练，直接摒弃了使用单纯传授语言知识的教学方式，不仅极大地丰富了小学英语的课堂教学活动，更大大提高了英语课堂教学的实效性。

4.游戏互动符合学生身心发展规律。《小学英语教学与教材编写纲要》中提出，学好语言的关键是兴趣，如何科学有效地激发小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学科学实施的一项重要课题。尤其对于小学英語教学过程中，英语教师要注意结合儿童的生理特点和心理需求，设计有效的活动，有益于激发小学生的语言学习乐趣和兴致。的确，爱玩是学生的天性，对于初次接触英语这门语言的中年级学生来说，游戏有着不可抗拒的诱惑力。

二、小学英语对话课的游戏设计

1. 小学英语对话课的游戏设计目标。促进学生发展，应成为小学英语对话课的游戏活动始终遵循的教学思想，以小学英语课程的总体目标为依据，同时结合具体的教学目标、课时目标等设计具体的游戏目标，使得游戏活动具有明确的指向性，为具体的教学实践服务。

例如，在4A Unit 7“At the snack bar”第二课时的课前导入部分，笔者引用了游戏Bingo game。游戏中，学生主要通过看图、阅读多媒体呈现的选择题，猜测可能的答案，回答正确则全班其他同学集体、大声说出Bingo。

该游戏设计的整个活动过程紧张有序，但是耗时较长，作用不大。究其原因主要在于该游戏设计的目标游离于单元目标、脱离课时重难点，游戏活动不但没有达到理想的教学效果，反而在课堂一开始为学生设置了理解障碍。

因此，有趣的游戏应根植于课堂教学的教学目标，切合单元目标，体现教材目标主旨，切忌脱离游戏活动的根本依据，为游戏而游戏。

2. 小学英语对话课的游戏设计形式。在教育教学过程合理引用游戏活动，应考虑游戏活动实施的多样化，如果课堂设计一味地千篇一律，缺乏变化，学生终将感到乏味而心生厌倦。中年级的同学都爱游戏，但是“把戏不可久玩”的道理体现的也是淋漓尽致。例如，Brainstorm（头脑风暴）的游戏深为广大英语教师所喜爱，在一次教研活动中，教师李借班上课，要求学生观察眼前闪现的图片：遇到图片大声用英语说出来，遇到炸弹则做出抱头状，大声说“嘣”。课堂一开始，这个活动非常有效，学生们个个屏气凝神瞪大了眼睛等待捕捉眼前快速闪现的图片，每个人都被这种游戏所吸引，较好地调动了课堂氛围。而在课堂最后5分钟的时候，为了对本节课的新授词汇进行小结，李老师再次试图进行课堂伊始就使用的Brainstorm游戏，课堂反应明显“迟钝”了许多。由此可见，为了增添课堂的活力，单一的游戏形式是很难奏效的，唯有举一反三，有所变化，才能达到游戏引入的预期效果。

当然，多样化的游戏活动有益于活跃课堂氛围，激发学生参与课堂活动的热情和积极性，但这并不意味着游戏活动越多越好，如果游戏设计杂乱无章，活动程序缺乏秩序，这样的课堂必定也是低效的。

3. 小学英语对话课的游戏设计内容。笔者认为，游戏活动的内容应该依据课时教学目标，突出教学重难点，贴近学生的真实生活情境。在一般的教学活动中，不少教师在课堂巩固部分试图穿插游戏活动，笔者也不例外。

例如，笔者在教学江苏省译林小学三年级起点四年级英语上册Unit 7“How much？”第一课时时，延续了本课时“义卖”的话题，结合学校刚刚为三年级一名同学募捐善款的行动，设计了“爱心义卖”的拓展游戏，义卖的物品从本课时中固定的雨伞、鞋子、袜子等，拓展到孩子们的玩具、文具、旧衣物、课外读本等物品，游戏内容紧紧依据课时重难点句型“How much is it？＼How much are they？”及其回答“It's ...yuan.＼They're...yuan.”设计了如下情境对话：

A： Hello，...

B： Hello，...

A： Look at this＼these ...

B： How lovely！＼How nice！＼What a ...！

A： How much is it？＼How much are they？

B： It's...yuan.＼They're...yuan.

A： Here you are.

B： Thank you.

活动过程中，学生参照对话提示，熟练地运用本课时的重点句型，较好地完成了“募捐任务”。由此可见，游戏内容的设计应符合课时教学重难点的内容要求，结合学生的认知规律，学生才能真正“用英语做事”。

三、小学英语对话课的游戏操作原则

1. 学生中心原则。我国基础教育阶段英语课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，这就要求在小学英语对话课中所涉及的游戏活动的操作过程中应牢固树立以教师为主导，以学生为主体的教学思想，积极倡导为学生提供更多的机会和平台。笔者试图通过建立1：2：1即相对优异的同学一名，处于中等水平的学生两名，学困生一名，通过小组互助、合作的方式给予每一个同学充分的话语权，尽可能地扩大具有个体差异性的不同学生参与游戏活动，从而贯彻落实新课标中“以每个学生的发展为宗旨”教学思想。

2. 重点突出原则。丰富有趣的小学英语游戏活动虽然迎合了小学生的生理心理特点，但是如果操作不当也会带来不少问题，因此，英语游戏的操作应该牢固树立重点突出的原则。针对中年级英语课堂教学的特点，一般在游戏开始前，有的教师会为学生提供一定的语言操作提示，有的会为学生进行游戏示范，有的则通过利用教材的已知信息为学生的游戏活动提供语言材料，无论教师选择何种游戏材料，似乎旨在为学生的实际操练提供一条主线，一方面，避免了学生在具体的语言实践中脱离目标语言，另一方面，有利于在有限的教学时间内收到最好的教学效果，从而避免了游戏活动的泛化和学生语言交际的无序。

3. 循序渐进原则。根据小学生认知的一般规律，一方面，英语游戏在操作过程中应遵循游戏活动由易到难，游戏语言由简单到复杂的规律性，有利于学生在有限的时间内迅速掌握游戏技巧。另一方面，学生在游戏参与过程中提倡合理有序分工，实现优劣势互补的合作模式，不同学生个体在小组合作中找到合适自己的角色和任务，由易到难，由生疏到熟练不断操练，既有利于游戏活动的顺利开展，也有利于不同学生个体相互借鉴学习，提高学习效率。

4. 及时反馈原则。笔者认为随着游戏的深入开展，教师应该随时因势鼓励学生及时反馈游戏成效。例如，在学生开始进入既定的游戏活动前，教师首先为游戏活动制定科学可行的差异性评价标准，如一星标准、二星标准、三星标准等，使得小组之间，组员之间明确游戏活动的要求和方向，活动开展接近尾声时，教师采用多种评价、反馈方式对学生游戏的成效进行综合评价，活动前的三星标准在此便发挥着十分重要的作用。师生评价、小组互评、组员互评等多种形式表扬优胜者，鼓励学困生，既有利于学生进行自我反馈，激发其参与游戏的积极性，更有利于教师及时反思游戏活动的课堂成效，使学生“沉浸”于特定的語言氛围，促使英语游戏活动有序开展，从而提高学生主动“用英语做事”能力的提高。

四、结语

随着新一轮英语课程的不断推进，探索出一条符合特定年段学生身心发展特点、适应英语教学规律的游戏教学活动，是摆在每一位小学英语教师面前的问题。因此，教师应结合课程标准，把握课时的重难点，在游戏中挖掘学生的学习潜能，促进游戏的教育性和游戏性真正为教育教学服务。

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