基于学科核心素养的中学化学生态课堂模式探究

吴永光

摘要：在核心素养备受重视的背景，思考中学化学生态课堂的构建，致力于对学生核心素养的培育，同时提高化学教学水平，为广大的中学化学教师提供有效的教学方法借鉴，更有利于核心素养在化学学科教学中的践行。

关键词：核心素养;中学化学;教学模式;生态课堂

应试教育思想的存在，可以说在很大程度上限制了学生创造性的增长，以及教师本身的专业发展，阻碍了课程改革的进步，使得教育工作的发展脱离时代节奏。中学阶段的化学学科，同样也面临着应试教育的束缚和挑战，在核心素养大力推行的背景之下，中学阶段的化学教学承担着对学生基础知识和技能进行培养的重要职责，要求能够关注学生的个性发展，凸显学生的主体地位，增长学生的生活以及社会经验，转变学生被动的学习状态，充分激发学生的学习兴趣，同时针对学生的问题，解决能力以及合作交流能力进行锻炼。为了更好地践行核心素养教育目标对于中学化学相关要求，倡导将生态课堂教学模式应用于中学化学教学中。

一、中学化学生态课堂设计理念

考虑到人的知识形成遵循不断认知过程的规律，而在自然界中，各种物质呈现出丰富多彩，千变万化的形态，且各种物质形态之间又存在着相互影响相互作用的关系，共同组成一个统一的机体，化学加热是通过各种化学实验，针对这种规律进行解释，总结形成具体的化学知识理论，这是化学学科魅力所在。在进行化学实验过程中，通过各种仪器以及设备的使用，针对反应条件进行控制，达到对自然现象发生过程的模拟，并确保主要因素的突出，通过合理实验路径的使用，对实验现象进行解释，在该过程中所遵循的知识形成过程为“观察—分析—模拟—分析—形成”，而这恰巧符合生态规律的认知过程，因此在设计生态化学课堂过程中，就需要遵循上述规律。同时考虑到教学的具体特征，建议使用课堂探究替代“分析—模拟—分析”过程，才能够保证生态课堂内容符合化学学科的教学需求，同时也为核心素养的培育而服务。

二、核心素养视角下生态课堂设计思路

（一）步骤

在中学化学教学中，构建生态课堂，需要充分考虑到基本课堂形式以及课堂时间限制，首先对传统的座位编排进行调整，使用“圆桌式”座位，在此基础之上，遵循“组内同质，组间异质”的原则进行小组划分。一个圆桌即一个小组，小组成员分工合作，共同完成化学学习任务。

（二）感知

第一阶段为“感知”，分成两部分：引课和先行组织者。“引课”阶段，应当使用有效的手段实现对于学生注意力的快速唤起，保证学生注意力集中在课堂上，例如，通过创建符合学生兴趣的人，并且被学生接受的教学情景来达到印刻着效果。教室既可以选择对上册化学课堂的知识进行回顾的方式来达到温故而知新的效果，同时也可以通过设置悬念的方式，激发学生关于已有知识和新知之间的冲突，从而调动学生的探究欲望。在构建教学情景时，应当以抽象为主要原则，时间通常控制在两分钟左右。随后进入先行组织者阶段。该阶段主要用于对新知识进行引导。奥苏贝尔认为，学习的内容不应该以定论的方式呈现给学生，而是在把最终结果并入认知结构之前，学生自身先要从事某些心理活动（如对学习内容进行重新排列、重新组织或者转换），然后再将其内化，并入自己的认知结构，从而使得新的认知结构诞生。因此，当学生在面对一些新的学习情景时，原有知识结构中无法对新知识进行同化，就无法帮助学生快速地完成新知识的内化，也会阻碍新的知识结构的形成。

（二）探究

第二阶段是“形成认知”阶段，时长为20分钟左右。要求教师事先设置思考问题，组织学生进行讨论。问题应当包含两种类型，首先是要求学生个人独立思考进行回答，而另外一种则是通过小组合作的方式共同进行回答。要求学生单独进行思考回答的问题，主要目的在于确保学生在化学课堂上拥有充分的独立思考空间，用于启迪学生的个性思维。保证在集体教育模式主导下，学生的个性依旧能够得到良好的发展。同时能够保证每一位学生都充分参与到化学课堂上，提高学生的积极性，保证活跃度，从而取得良好的教学效果。教师可以选择使用疑问益达或者是互问互答的方式进行。而小组合作讨论问题的主要作用是激发小组成员间的相互协作，达到群策群力的效果，实现共同进步，同时组织小组之间的交流和辩论激发学生的良性竞争，亦是构建积极活跃的课堂学习氛围。在设置问题让学生进行思考，回答过的农轿车也需要积极参与其中，为学生提供必要的指导，形成良好的师生互动，打造平等、民主、和谐的化学课堂氛围。

（三）预设

第三阶段为“预设”阶段，时长控制在10分钟左右。经历上述学习阶段之后，学生已经拥有了一定的理性认知，并且掌握了关于问题解决的基本能力和知识储备。因此，该阶段的主要教学目标就在于引导学生通过自身所储备的知识以及技能解决一些实际问题。例如，教师可以设计一些具有较强操作性以及实际应用意义的问题，让学生独立解决，或者是通过小组合作的方式，共同制定问题解决方案。以化学理论或者是实验探究的科學方法为例，让学生自行选择实验设备及器材，针对自然现象以及条件进行模拟，完成对于化学规律以及理论知识的验证。通过该阶段的教学，帮助学生获得良好的化学学科综合探究能力，无论是在创造性思维或者是创新能力方面，都能够获得增长，核心素养提升自然不在话下。

（四）评价

第四阶段是“评价”阶段，时间可以灵活控制。主要包括学生自评、学生互评和教师点评。学生自评，使学生对自我的认知系统有清晰的认识，有利于“双基”的掌握，以及新知识与旧知识的融合，以及新知识在整体认知系统中的定位;也是对学习态度和观念的一种诠释。学生互评可以在学生间互相补充和促进，碰撞出新的思维火花。教师点评是对学生行为的肯定，是高于学习的情感上的升华。这种情感的升华是对学生情感、态度、价值观的指引和提升，不仅利于学生的当下发展，更有利于学生的终身发展。

结束语：

综上所述，本文主要基于核心素养视角，探讨中学化学生态课堂的构建策略，基于四个维度分析生态课堂构建的具体措施，希望对广大的中学化学教师有所启发，推动化学教学水平提升的同时，更好的彰显化学学科具有的核心素养培育价值。

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