“树叶衣服”活动中蕴含的STEM教育价值

江苏省盐城市大丰区幼儿园 嵇慧茹

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲。”我尝试将直观、具体的自然材料引入幼儿的游戏活动中，让孩子们观察藏在秋天花草树木变换中的树叶，并借由“树叶可以做什么”的问题探讨，生成“树叶衣服”的STEM项目活动。

图1.孩子们画设计图

项目活动的生成

10月的一天午后，伴着习习的秋风，孩子们又迎来了最喜欢的课外活动时间。我来到活动区时发现，原本总是迫不及待开始游戏的孩子们非但没有开始游戏，反而在攀爬区旁边三五成群地围在一起讨论着什么……于是我走近他们身边听了起来。

可可说：“我在公园里见过银杏叶，像一把小扇子。”

果果说：“我上次和妈妈出去玩的时候还看见过枫叶，红红的！”

就这样，越来越多的孩子聚集过来，纷纷说着这个秋天他们在不同地方看见过的色彩缤纷、形态各异的叶子。

正当大家为发现这些漂亮的叶子开心不已时，雨点感慨道：“秋天一来，漂亮的小叶子就都落了下来，真是太可惜了，要是我们能用这些叶子做些什么就好了。”

乐乐首先说：“上次去公园玩的时候，妈妈用树叶给我编了一个帽子。”

桃桃说：“我的姐姐还用树叶做了一串树叶项链，可漂亮了！”

听到孩子们在讨论中提到用“制作”来解决“落叶可惜”这一问题的想法，我想这不正是一次STEM项目学习的机会吗？我顺势加入孩子们的讨论之中：“虽然叶子离开了大树落到了地上，但是你们知道其实这些小小的叶子还可以用来做衣服吗？你们知道用树叶做成的衣服是什么样的吗？”这一问题果然激起了孩子们的兴趣——“树叶衣服”的STEM项目学习活动就这样生成了。

项目活动的实施

决定开展STEM项目学习活动后，我先对“树叶衣服”活动中涉及到的STEM要素进行了整合，并确定了以“规划收集材料”“尝试并发现问题”“优化制衣方案”“树叶衣服展示”为四大环节开展本次活动。

第一环节——规划收集材料

此次活动是基于班级幼儿对解决“落叶可惜”问题的内在兴趣需要而进行的，所以他们的参与热情很高。

我问：“要想设计出喜欢的树叶衣服，我们需要做哪些准备呢？”

果果说：“需要很多树叶。”

桃桃说：“要先想好做什么样的衣服。”

乐乐说：“要先想好用哪种叶子来做。”

听完孩子们的话，我接着说：“大家刚刚说的都很对，那接下来就让我们利用周末时间画一画我们想要做的树叶衣服，然后跟爸爸妈妈一起找一找看哪些材料可以用来做衣服，也想一想在把树叶变成衣服的过程中需要用到哪些工具。”

周一一大早，孩子们不仅带来了许多大小、颜色、形状不一的叶子，还开心地跟我说起了他们想要做的衣服和制作时需要用到的工具。

心心说：“我想做一件树叶上衣，我和妈妈在网上看到需要用剪刀来裁剪。”

可可说：“我想做一条裙子，需要用针和线把叶子缝起来。”

我说：“既然大家已经准备好了材料，也想好了要做什么样的衣服，那接下来就照着我们画的衣服试着做一做吧！”

第二环节——尝试并发现问题

孩子们拿着设计好的树叶衣服图样和搜集到的树叶来到了美工区，在材料架上找到了需要的工具后就动起手来——他们按照大小、形状将搜集到的树叶进行了分类，方便在做衣服的过程中使用，然后就按照画好的设计图开始制作。

我在一旁观察，发现平时动手能力较强的可可很快就按照图画的样子用针和线缝好了树叶，但当提起树叶的两端准备系起来时，树叶却滑到了一起。她想了想觉得可能是因为线比较细，于是换成粗一点的线又试了一次，这次好了点，但是裙子穿到身上后叶子依然滑来滑去。于是她又找来更粗的毛线，可是问题仍旧没有解决，几次尝试后她开始有些气馁了。

第三环节——优化制衣方案

我走到可可身边用提问的方式来引导她继续寻找原因：“我们先来想一想为什么无论换成哪种线树叶都会滑来滑去呢？除了换线这个方法，还有什么方法可以解决这个问题呢？”她想了想说：“可能是因为两片树叶之间没有固定的东西，我找一些珠子来挡在它们中间试一下吧！”于是可可找来一些带孔的小珠子，每隔一片叶子穿一颗，穿了几片后她提起来试了试，发现叶子终于不在毛线上滑来滑去了。接着她按照这个方法穿完了剩下的叶子，然后将“裙子”系在腰上，开心地跑过来对我说：“老师，你看，我的裙子做好了”。

第四环节——树叶衣服展示

在孩子们制作树叶衣服的同时，我将角色区布置成T台。一切工作准备就绪后，我们的T台秀开始了。此时，孩子们也从“小设计师”转变为了“小模特”，每个人都兴奋地穿着自己亲手设计制作的“树叶服装”在音乐声中有序登上T台，尽情地把自己提前想好的所有动作都摆了一遍，共同演绎了一场生动活泼的“树叶服装秀”。服装秀结束后，我组织孩子们一起观看了服装秀的视频录像，边看边请孩子们向大家介绍自己制作衣服过程中收获的知识、学会使用的工具等，孩子们纷纷发现：“我们的本领又提升了。”

案例评析

本次活动是立足于幼儿兴趣和发展需要生成的一次实践探究活动，调动了幼儿积极参与主题活动的兴趣。教师合理地预设和组织了活动的各个阶段，是一次较为成功的STEM项目实践活动。

1.以问题为驱动整合学科知识，提升幼儿知识运用水平

在对STEM教育模式的深度学习中，我认识到这种方式不仅能够有效帮助幼儿在真实情景问题的解决中完成自身零散知识经验的整合，还会对幼儿动手技能、解决问题能力等多方面的能力提升产生深远影响。

本次案例中，我抓住幼儿对叶子讨论的兴趣，以“想知道用树叶做成的衣服是什么样的”这一问题生成了“制作树叶衣服”这一活动，并引导幼儿走进自然亲自收集树叶、制作树叶衣服。活动中，幼儿通过亲身经历与尝试，运用分类、计数、材料探究、艺术设计、工具使用等多种学科的知识实践来制作树叶衣服，不仅促进了幼儿思维意识的发展，还提升了幼儿综合利用多种经验解决问题的能力。

2.以多样化的环节为活动支撑，唤醒幼儿自身创造潜能

3～6岁幼儿正处于好奇心重、兴趣持续时间较短的特殊时期，能否持续激发幼儿参与活动的内部动机是提高活动实效的先决条件。本次活动通过形式多样、趣味性强的活动设计，持续激发幼儿的参与兴趣，并促使幼儿在参与活动的过程中不断激发自身的创造潜能。

此次活动“规划收集材料”“尝试并发现问题”“优化制衣方案”“树叶衣服展示”四大环节层层深入，引导幼儿围绕问题进行讨论、搜集、制作、调整、展示，让幼儿在发现问题、实践探究的过程中不断提升独立思考和解决问题能力的同时，为幼儿的创意发挥提供了更加广阔的空间。最终孩子们都完成了自己的设计，也穿上了自己制作的裙子、战甲、披风等树叶衣服。

3.以自主探究形式进行尝试，提高幼儿自身综合素养

此次活动中“规划收集材料”环节的设计，让幼儿在参与树叶搜集的过程中对树叶的形状、大小进行排序，对颜色深浅不同进行分类，提高了幼儿对数学知识的了解和应用能力；而在“尝试并发现问题”和“优化制衣方案”的实践探究环节，幼儿则需要从各种材料、工具中选择合适的工具完成衣服的设计与制作。在这一亲力亲为的过程中，幼儿的动手能力、艺术审美水平得到了发展，模型思维、逻辑推理能力得到了锻炼提升，最终在环环相扣的活动中提高了自身综合素养。

此次活动是一次随机生成的活动，虽然在实施过程中教师能够紧扣STEM的核心要素进行活动设计和组织，但从项目活动的角度来看，活动的框架结构体系还有待进一步丰富和完善。