在情境中学 在情境中用
——浅析小学数学情境教学

张定娘（福建省上杭县太拔中心小学）

在小学数学教学中开展情境教学是现代教学发展的必然趋势，同时也有助于教学效果的提高。因此，教师应该重视情境创设，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，引导学生理解数学学习与自身发展的关联性，提高教学实效。

一、创设生活情境

数学与生活是鱼与水的关系，数学教学一旦脱离生活就会陷入理论说教的怪圈中，使学生觉得枯燥乏味，挫伤学生的学习积极性，导致学生不会主动应用数学知识解决生活实际问题。因此，教师要有一双慧眼，善于捕捉生活中的数学，并以此为素材创设令学生喜闻乐见的生活情境，把数学知识自然地呈现给学生，激发学生学习、探究数学的兴趣和欲望。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册（以下统称“教材”）“三位数乘两位数”这一课时，为了让学生理解三位数乘两位数的算理，学会运用已学知识和生活经验解决数学问题，笔者创设了这样的生活情境：李伯伯在北京工作，春节放假时，他坐火车回老家过年，从北京到老家用了12 个小时，火车每小时行驶145 千米，你能算一算北京到李伯伯老家有多少千米吗？学生读题、分析已知条件，利用路程、速度、时间之间的关系，很快列出算式145 × 12。那么应该如何计算呢？学生之前学过多位数乘一位数、两位数乘两位数的算法，还不会计算三位数乘两位数，这时教师可以引导学生借助已有经验解决问题。经过认真思考，学生想到可以先计算火车行驶10小时的路程，即145×10=1 450（千米），再计算火车行驶2 小时的路程，即145 × 2 = 290（千米），最后加起来就是火车行驶12 小时的路程，即1 450 +290=1 740（千米）。这样将数学知识与生活实际相结合，灵活地创设生活情境，使学生在参与知识形成的过程中获得主动发展，为后续列竖式进行笔算乘法奠定了坚实的理论基础。

二、创设实践情境

小学生的认知思维普遍遵循“感知—表象—理解”这一规律，而动手操作是学生获得直观感知、积累表象的主要手段。对小学生而言，动手操作是一项充满趣味的活动。因此，教师可以通过创设实践情境，为学生搭建动手操作的平台，鼓励学生勇于实践、不断创新。

例如，在教学教材“平行四边形和梯形”一课时，为了帮助学生获得对平行四边形性质的直观认识，教师应该摒弃单向的理论说教，可以组织学生进行动手实践，为学生创设形式多样的实践情境，引导学生在折一折、拼一拼、剪一剪、画一画等实践操作中建立直观的概念认知，培养学生的空间观念。教师可以先让学生用直尺量一量平行四边形的四条边，由此得出“平行四边形的两组对边分别相等”这一结论；再让学生用量角器量一量平行四边形的四个角，通过该过程得到平行四边形的两组对角分别相等、且邻角互补；引导学生通过拉动平行四边形支架，得出“平行四边形的两组对边分别平行”这一结论；组织学生动手画平行四边形，进一步加深学生对图形性质的认知。同理，教师可以引导学生通过动手实践总结梯形的特征，并归纳出平行四边形和梯形的异同点。教师在课堂教学中设置让学生动手实践的环节，能够让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使枯燥的数学学习变得趣味盎然。

三、创设问题情境

有效的问题情境不仅能让学生在头脑风暴中提升思维能力，还能提升学生将知识学以致用的能力，使学生打开思路，把理论知识内化为解决现实问题的能力。数学是一门启发学生思维的学科，而问题则是打开学生思维的钥匙。创设有效的问题情境符合数学教学的本质属性，能够使学生在对问题的主动探究中发展应用数学的意识，贯彻新课程理念。

例如，在教学教材“数学广角——优化”一课后，为了让学生巩固所学知识，学会对事情的顺序进行合理安排，教师可以创设这样的问题情境：A，B，C 三人到医务室量身高、验视力，每项检查需要3 分钟，他们最短用多长时间能够完成所有检查？这一问题情境贴近学生的生活实际，又紧密联系所学内容，因而学生表现出浓厚的探究兴趣。课堂上，学生借助“烙饼问题”了解到只有让锅里始终有两张饼，所用时间才能最短。基于这一认知导向，学生获得了启发：要想所用时间最短就需要两项活动同时进行。按照这一思路学生很快找到最优方案：A 量身高的同时B 验视力，此时需要3 分钟。接着，A 验视力的同时C 量身高，这一过程同样需要3分钟。最后，B量身高时，C验视力，仍需要3 分钟，也就是所有人完成检查最短需要9 分钟。创设问题情境可以让学生在巩固知识的同时，提升举一反三的能力。

总之，在小学数学教学中创设情境既可以将课堂教学与生活实际结合起来，提升学生的学习能力，还可以为学生搭建学数学、用数学的平台，让学生在情境中学、在情境中用，全面提升数学核心素养。