高中生物情境教学初探

黄维芳

摘 要：情境教学法因其生动形象、立体感强等特点对提升学生的学习体验具有明显效用。以高中生物教学来说，恰当地利用情境教学法，不仅可以激发学生的学习热情，而且能让学生对生物科学规律领会得更为深入，让学生更有机会掌握生命科学的内在规律。生物教师在设置具体情境时，应紧扣教学内容，贴合课堂氛围，发挥想象联想，力争让情境教学法在更大程度上发挥其应有的作用。

关键词：情境教学法;立体感强;生物科学规律;课堂氛围

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0105-03

Preliminary Study on Situational Teaching of Biology in Senior High School

HUANG Weifang （Pucheng No.1 Middle School， Fujian Province，China）

【Abstract】The situational teaching method has obvious effects on enhancing the learning experience of students due to its vivid image and strong three-dimensional effect. In high school biology teaching， the appropriate use of contextual teaching methods can not only stimulate students' enthusiasm for learning， but also enable students to have a deeper understanding of the laws of biological sciences and give them more opportunities to master the inherent laws of life sciences. When setting up specific situations， biology teachers should closely follow the teaching content， fit the classroom atmosphere， exert imagination and association， and strive to make the situational teaching method play its due role to a greater extent.

【Keywords】Situational teaching method; Strong three-dimensionality; Biological science law; Classroom atmosphere

与初中生物知识相比，高中生物知识覆盖面宽，难度有所增强，各部分知识间的内在联系变得更为紧密、抽象，学生理解起来存在一定困难。为了帮助学生顺利进入生物科学世界，早日窥透科学秘密，生物教师可以结合具体教学内容，以问题抛设、应用场景、实验模拟等方法创造教学情境，在提高学生学习体验的同时提高课堂教学效率。

1.生物课堂情境创设的基本要求

（1）紧扣教材内容，突出核心关键

高中生物教材编排内容主次分明，详略得当。针对各部分生物知识在整部教材中所占地位和比例的不同，教师投入的教学精力也应呈现出相应的差别。对重点和难点部分，教师可以重点讲解，多举一些鲜活的实例，或以实验教学相辅助;而对一般性的内容，则可简单略过，或选择让学生自主学习。因此，这里所说的情境教学法，通常都是针对难度较高的生物知识而言。

教师在将学生顺利带入教学情境中后，可以根据教学内容为学生提供一系列难度循序渐进的探究问题，让学生在问题的牵引下逐步认识生物科学规律。对学生在探究过程中提出的问题和存在的不解之处，教师应给予及时的解答或适宜的启发。此种教学形式相比于传统的灌输式教学，可以在更大程度上提高学生学习的主动权，有效培养高中生的自学能力。教师可以借助于信息技术多为学生补充一些教学内容，如配合理论知识讲解一些科研案例，让学生学会一些生物科研方法，提高学生的生物核心素养。

（2）贴合课堂氛围，自然引人入境

内容决定形式。教师运用情境教学法组织教学一定要充分考虑本节教学内容是否适合运用情境法教学，然后才能考虑以何种方式将学生带入相应的教学情境中去。这就要求教师对教材内容要十分熟悉，并且善于思维牵引，能够找到生物知识与学生兴奋点的关联之处。比如，在学习《细胞的衰老和死亡》时，教师首先可以以人过三十记忆力下降为话头，将“细胞衰老”这一话题成功牵引出来。高中生正值青春年华，对未来的衰老比较恐惧，现在听教师讲到这一话题，一定十分感兴趣。接下来，教师可以结合学生比较感兴趣的生物衰老现象，阐释细胞的衰老规律，这样在传授教学内容的同时，也能满足学生的求知欲，教学效果会比较好。经验表明：以类似方式创设教学情境很容易激发学生探究生物科學规律的热情。

为了让学生准确理解教材中的理论知识，教师在将学生带入教学情境中后，依然可以结合生活中触手可及的现象向学生讲授生物理论知识。比如，在讲到细胞衰老的特征时，书中说细胞衰老的表现之一是细胞内水分减少。为了让学生轻松理解这一理论常识，教师可以举“老年人的皮肤相较年轻人要干”的例子。书上还说，细胞衰老时，细胞内的色素会逐渐积累，教师可以结合老年人生老年斑这一生理特征为书中的理论进行佐证。总之，教师可以多举一些为学生熟知的生活现象，为书中的生物科学理论提供佐证，这样学生对科学理论的理解会容易许多。

（3）发挥想象联想，重视启发引导

情境教学法中的“情境”并不总是真实存在的，通常情况下是教师根据具体的教学内容创设的一个虚拟环境或背景。因此，教师在创造出具体的情境以后，还需激发学生的想象力和联想力，这样才能将学生顺利带入相应的情境中去，让其展开思考，接近生物科学规律。比如，在学习《生物有共同祖先的证据》时，教师可为学生创设几种教学情境，让学生从不同角度了解生物学家是怎样从不同角度证明不同生物具有共同祖先的。例如：有人依据地层中的化石来研究，有人运用解剖学理论来研究，有人运用胚胎学理论来研究，有人借助细胞生物学理论来研究等。不同理论有不同理论的论证路线，学生在不同情境下考虑的问题也不相同，教师可以让高中生从多个角度分析，验证某一科学理论的正确性。现以化石研究法为例。教师可以利用多媒体技术为学生播放一些反映科学家通过化石研究生物之间关联性的纪录片。纪录片配有丰富的生物化石图片，通过图片对比，学生可以发现不同生物体之间的相似特征。动态视频可以形象地展示地壳变迁的过程，这些图片和视频都能令学生对化石研究法所提出的生物进化理论更为信服。

（4）创设师生互动情境，增强学生的课堂参与

在生物教学中开展互动式教学是围绕某个话题展开交流和讨论，可以增加师生之间的交流互动，让学生充分发挥群体作用，让学生在交流中学习生物知识，让学生形成合作意识。在开展互动学习时，因为学生和教师之间能够互相沟通，学生有疑问时可以及时得到解答，实现真正的教学相长。在新课标改革背景下，教师不再引导学生在课堂中的交流，而是将课堂的主动权交给学生，构建合作交流的学习意义。教师需要在把握好课堂纪律的基础上，为学生留下足够思考的时间和空间。比如，在学习“植物生长素”的时候，学生通过课前预习可能在课堂上对达尔文的实验提出“有什么影响”“影响可以向下传递吗？”“为什么要弯曲生长”等问题。在教学中，教师需要不断通过情景教学构建生物课堂，才能让学生体会到生物知识能解决生活中的实际问题，提高学生对学习生物的兴趣。在创设情境时，教师可以让学生分组进行讨论，小组之间的学习可以让学生感到放松，能有效提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，完成教学目标。

（5）结合实验，创设生活情境

生物教学是以自然科学为基础，主要特点为有很高的实践性，在生物教学中主要的教学方法是实验和观察，大部分生物概念、规律都是通过实验得到的。所以在课堂中教师需要准备足够的实验装置，让学生可以根据内容展开具体的实验，在这种情境中，学生能像科学家一样严谨，认真地探究问题、大胆假设、认真验证，有助于培养学生的科学素养以及实事求是的精神。

比如，在学习植物细胞失水和吸水时，可以构建以下生活情境：教师向学生展示新鲜的马铃薯，将玻璃管插上马铃薯一起放在挖好的洞里，一个玻璃管加清水，一个玻璃管加浓盐水，可以让学生直观地看到液体升降的情况，这样可以让学生的好奇心得到满足，也能培养学生的探究精神。在实验过程中，学生可能会有以下疑问：“水都去哪了”“增加的水来自哪里”等，教师需要带领学生去观察植物的细胞结构，让学生积极提出各种假设。假如学生提出的假设是正确的，那么学生还会提出新的问题，且提高学习的兴趣。让学生使用实验材料开展质壁分离实验和复原实验。在实验过程中，学生通过提问题—作假设—共探讨—提出新疑问—验证假设的过程满足学生的好奇心。通过生物实验，不但让学生了解了生物概念以及规律，还培养了学生的探究精神，可有效提高学生学习生物的兴趣。

2.生物课堂情境创设的策略方法

（1）问题抛引创设法

生物学所讲的知识与日常生活贴得很近，教材上所讲的生物理论知识，高中生在学习和生活中通常都会或多或少地有所耳闻。因此，教师在创设情境时应尽可能选择广为高中生熟悉的知识作为切入点，这样学生既容易产生探究热情，同时，也能较快地对新学的生物知识有一个较为直观的认识，可以带动学习效率的提高。比如，在学习《人类遗传病》时，教师首先可以为学生举一些具有家族病史的一家人均死于同一种疾病的案例，由此引出本节话题。世人均有畏死之心，学生乍听这一话题，会由畏惧而心生好奇之心。接下来，教师讲授遗传病的理论知识，学生也会认真听下去，对教师提出的探究问题也会认真钻研。教师可以启发学生想想自己身边的人中哪些具有遗传病，并归纳出遗传病的类型。通过归类，学生既能对不同类型遗传病的本质区别在理论认识上有所加深，也能学会一些生物科学研究方法，等于上了一节理论实践综合课。

教师在向学生介绍遗传病理论知识时，还可以补充一些课外知识，如显性遗传和隐性遗传。教师可以结合生活实例告诉学生：虽然某夫妻二人均未患上某种疾病，可是并不排除其身上带有某种疾病的致病基因。如果夫妻二人均带有此种病的致病基因，二人结合后，他们的子女则很有可能得上该种疾病。这就是说，夫妻二人均以隐性遗传的方式从各自的上辈人身上继承了该疾病，而他们的子女则以显性遗传的形式显现了该疾病的具体病症。这也就是我国提倡婚前进行DNA检查的主要原因。

（2）应用场景创设法

作为一门自然科学，高中生学习生物学最终还是要利用生物理论知识为人类提供福祉，这就要求教师在教学过程中要重点培养学生的实践能力。为了提高学生的实践能力，教师在设置情境教学时，应为学生提供一些机会，让学生利用从课上学得的生物知识解决一些简单的问题，这样既能让学生及时巩固课内所学的生物理论知识，也能提高学生的学习成就感，这对其今后的学习和研究都是一个鼓舞。比如，在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，教师可让学生走进田间，指导农民选择优质作物单体作为母本进行繁殖，以期下一代作物呈现出优势特征。为了提高学生的综合能力，还可以鼓励学生反用杂交理论，以金鱼和宠物狗为例，向有需求的客户提供畸形狗和新型金鱼培养理论，这都是教材上生物理论知识在生活中的实际应用场景。

为了提高学生的实践能力，教师可以为学生策划一些实践项目。比如，安排学生以小组合作的形式在社区内开展优生优育宣传，鼓励新婚青年在准备生育前到附近的医院进行DNA检查，借以推进本地的优生优育工作。教师可以安排学生先对国内、省内、区内新生儿先天遗传病发生概率做调研，然后让学生编辑一些宣传资料，集中宣传优生优育理论和遗传规律。接下来，再安排学生以小组为单位策划具体的宣传方式。通过组织、参加公益活动，学生既能提高生物科学实践能力，又能学到许多遗传知识，还能增强协调能力，可谓一举三得。

（3）实验模拟创设法

生物教学离不开实验。教师在开展情境教学时，可以设计与生活相贴近的实验内容，让学生参与进来。学生通过参与生物实验，可以验证一些教材上讲到的生物科学知识，也能积累一些生活经验，并在此基础上做些力所能及的科普工作，等于延伸了教学实践。比如，在学习《细胞生活的环境》时，教师可以建议学生在家中腌制咸鸭蛋。待鸭蛋变咸后，将其煮熟，然后将筷子扎进蛋黄，看看是否有油渗出。通过实验，学生可以证明书上所讲的细胞内外物质交换理论是真实存在的。

除了教学大纲规定必做的生物实验外，教师还可以运用多媒体设备向学生介绍一些本校不具备实际操作条件的生物实验。多媒体技术可以将生物实验演示得形象生动，既能丰富学生的生物知识，也能让学生深入了解实验方法和分析问题的思路。教师可以有计划地向学生传授一些将生物实验化繁为简的办法，鼓励学生寻机设计一些简单的生物实验。比如，为了验证皮肤细胞中含有蛋白质成分，教师可以启示學生：将脚部脱落的角质层放在火上烧，可以闻到烧焦羽毛的气味，这就是蛋白质燃烧的气味。类似的可操作实验还有许多，学生可以在学习和生活中逐渐积累。学生通过动手实验，既能提高学习生物知识的兴趣，也能积累一些实验方法。

3.结语

情境教学法的最大特点是教师根据教学内容创设适宜的教学情境，目的是让学生迅速进入情境中，在短时间内对生物知识展开探究。经过精心设计的教学情境可以有效降低学生学习生物知识的难度。学生在明晰学习生物知识意义的前提下，学习热情会十分高涨。热烈的课堂讨论和交流活动会将课堂氛围变得十分活跃，互动式学习得以实现，生物教学效率得到提高。

参考文献

[1]盛瑜强.新课标理念指导下的高中生物情境教学初探[J].中学课程辅导，2020（14）.

3744500589216