小学德育管理班主任角色定位探微

尤 玮

（溧阳市天目湖中心小学，江苏 常州 213332）

小学班主任是班级管理工作的核心，需要处理众多事务，因而对班主任角色进行定位，能明确管理责任，顺利展开组织活动，为学生创设良好的学习环境，进而提升学生的核心素养。根据德育管理工作的特点，班主任在不同的环节应承担不同的角色，比如在组织活动时应是学生的“教练”，在做心理辅导时应成为学生的“朋友”，在进行方法指导时应做学生的“导师”，在协调工作时则是学生的“导演”。

一、以“教练”角色做好班级活动组织工作

班级日常管理事务众多，班主任既需要事无巨细，又需要亲力亲为，这无疑会增加班主任的工作强度。因此，在具体执行的过程中，班主任需要有科学管理的意识，对相关管理内容做责任分解，让学生积极参与到班级管理之中，实现民主管理的目标，提升管理效度。在此过程中，班主任应充当好“教练”的角色，这样既能减轻班主任的工作压力，又可以让更多的学生都能够主动参与到班级管理之中，为学生提供锻炼的机会。

与此同时，班级德育管理活动形式众多，班主任需要做好活动设计和组织工作，让每一位学生都能够顺利参与其中。比如学校组织的广播操比赛。班主任可以先与学生展开集体讨论，设计具体的参赛策略。在此期间，为实现有序调度，班主任可划分活动小组，要求小组成员规划广播操训练方案，明确训练活动程序，对训练中可能出现的问题进行预测及设定具体的预案。在具体训练环节，班主任需组织学生分组训练，对动作不齐、动作不到位的现象进行集中讨论，并重点解决。

二、以“朋友”角色做好学生心理辅导工作

众所周知，小学生年龄虽然较小，但是心理问题却普遍存在，为此，班主任需要时刻观察和把握班级动态，及时发现学生的异常表现，从而抓住最佳教育机会对学生进行心理辅导，将一些隐患消除在萌芽阶段。与此同时，我们也观察到，有些学生碍于表达不愿意将所思所想告诉班主任，因此，班主任教师需要做好相关引导工作，努力成为学生的良师益友，从而有助于心理辅导工作的开展。

除此之外，班主任需要仔细观察、客观判断一些关涉心理问题的现象，如学生持续的情绪低落，或者学生因情绪起伏过大而造成的心理抑郁等。比如，班级有一名女同学，平时活泼好动，但有一段时间却常常闷闷不乐。班主任在经过仔细观察后，找该学生谈心得知，她的父母要去外地打工，她因不愿与父母分开而产生了分离焦虑，且害怕上学没有人照顾，一直处于担忧之中。此后，班主任通过和其家长进行沟通，很快就找到了解决该问题的方法，学生也为此放下了心理负担，其情绪逐渐恢复了正常。

由此可见，这件事情虽然很小，但却给学生带来了心理困扰，如果班主任未及时发现，就可能会造成难以预料的不良后果。

三、以“导师”角色做好方法指导工作

众所周知，小学生由于年龄限制大多缺少学法积累意识，因此，班主任在班级德育管理中可融入一些学习方法之类的教育内容，从而给学生带来更多的学习启迪和思想成长启示。此外，学法支持在学科学习中有重要的用途，在思想锻炼环节也发挥着重要的作用。班主任从学法角度展开引导，可以帮助学生正确处理相关问题，其学法包括语言交际、问题调查、生活观察、操作体验等内容。与此同时，在进行方法指导时，班主任需要充当好“导师”的角色，引导学生自然建立学法积累意识。

四、以“导演”角色做好对接协调工作

班级德育管理是一项复杂的“工程”，主要包括卫生管理、纪律管理、文体活动、安全教育、家访互动、公益宣传、生活观察等，这些都需要班主任的直接参与和干预。在此过程中，如何对学生进行科学划分，做好责任分工，时刻考验着班主任的组织智慧。在班级德育管理中，班主任应该扮演好“导演”的角色，确保班级管理工作有条不紊，让更多的学生都能够顺利进入各项组织活动中，在实践中成长，在体验中提高道德认知。

比如迎检卫生大扫除活动，这是最常见的班级管理活动。在卫生大扫除活动中，班主任需要划分卫生区域、将学生进行分组、监管劳动情况、补救处理遗漏问题，如果某一项工作出现疏漏，将会影响整个班级的卫生排名。此外，为调动学生的参与热情，班主任在责任分解环节可以做出创新设计，以让每一名学生都肩负起一定的职责，同时可以成立多个监管小组，让每一个小组都发挥应有的作用。如质量检查小组需要落实客观评价标准，对相关责任人进行定量评价。需要注意的是，班主任在协调职能小组工作时，应展开多方调查，做好宏观把握，以及时调整工作思路，提高德育工作效果。