小学群文阅读教学中读写结合实施方法的研究

裴美娟

小学群文阅读教学中读写结合实施方法的研究

裴美娟

（甘肃省临夏州广河县陈家小学,甘肃临夏731100）

群文阅读是一种新的阅读教学方式，在以阅读为主要教学模式的语文教学，群文阅读给语文教学带来了新的尝试方向。传统的阅读教学是以“教师讲授、学生记录”为主的，事实上仍然没有摆脱灌输式课堂的窠臼。而群文教学是教师提前选取一组文章进行组合，学生在课堂上进行二次选择并独立进行思考阅读，在经过教师优选、学生思考后，群文阅读教学较之课文教学可以更有效地带动学生阅读积极性，提升学生的读写能力。

小学；群文阅读；读写结合；策略

小学语文教学的教学目标是显著提高学生的听、说、读、写四种能力，在实际教学中，听、说往往是结合在一起的，读、写也是统一来看的。在群文阅读教学中，教师应当把握好读写之间的联系，拓宽群文阅读的内容、形式、主题等范围，重视文本生活化取材，从而让群文阅读文本能够更好地为读写结合教学服务。在具体教学环节，教师可以按照仿写、扩写、创新写三个层次对学生进行引导，以逐步、逐层地提高学生的阅读与写作能力。

一、读写结合在群文阅读教学中的价值

从类型上看，读和写是学科能力中两个不同的类别，但从彼此间联系上看，阅读是输入，写作是输出，正如叶圣陶老先生所说“阅读是吸收，写作是倾吐”。回归到现代语文教学上，阅读可以帮助学生积累更多的写作素材，写作可以将阅读中学到的方法、技巧、掌握的知识表达出来，既满足了创作欲望同时也巩固了阅读收获。因此二者之间本就是相互关联、彼此促进的，可以说“多读书、读好书”必然会让人较之以前的自己“多创作、创佳作”。在群文阅读教学中落实读写结合策略，不仅仅是为了丰富课堂形式，同时也是为了将阅读所得及时、高效地转化为学生“自己的东西”，从而提高学生学习效率。

二、读写结合在群文阅读教学中需要关注的重点

（一）把握读写之间的联系

在读写结合的训练中，许多教师往往掌握不好“读”与“写”的侧重，经常会出现“读多写少”或者“读少写多”的情况。针对这两种情况，教师一定要加以重视，只有让二者保持动态的、发展的平衡，才不至于让学生产生兴趣的失衡，才能促进学生两种能力共同发展。面对“读多写少”的情况，教师要适当减少文本讲解时间，给学生留有更多时间自主思考，引导学生探索提炼写作技巧；对于“读少写多”的情况，教师首先应考量阅读文本的质量、形式、主题是否与小学生的接受能力相适应，其次可以采取情境构建、实践体验等方式强化读的过程。总之，“读”与“写”在教学过程中应当是统一且完整的，不可为了形式而简单结合，必须要考虑好教学过程中读写各要素的衔接与对应，才能有效提高学生的综合能力。

（二）做好群文阅读的拓展

由于群文阅读是由教师进行优选重组的文本集，为了满足不同学生的阅读需求，同时也是为了全方面地提高学生的阅读素养，教师应该做好群文阅读的拓展。首先在理念拓展上，应该将阅读与生活接轨，让学生形成在生活中阅读、在阅读中感悟生活的习惯；其次是形式的拓展，如今远胜以往，阅读形式不只局限于纸面，教师应该尝试利用电子书、听书等形式调动学生阅读热情；然后是内容的拓展，小学的阅读文本主要是记叙文、散文、寓言、神话故事等等，教师可以适当地加入一些议论文、说明文等文章，扩大学生的接触面；最后是时间的拓展，教师应向学生明确阅读的最好时间，使学生养成固定阅读时间的习惯。

（三）重视阅读文本生活化

小学生由于年龄较小，缺乏生活体验或者说缺少观察生活的“眼睛”，他们在写作中经常会遇到“不知道怎么写”或“不知道从哪开始”的情况。从这点来看，要在群文阅读中开展读写结合教学，就需要选择更多生活化的文本类型，一方面是为了增加学生的生活阅历，另一方面也能够养成学生感知生活、体味生活的习惯，从而为写作提供源源不断的素材。

三、在群文阅读教学中实施读写结合办法的策略

（一）做好读写教学的准备

小学语文教师为了能够在群文阅读教学中更好地融入读写结合训练，第一步就是要做好课前准备工作。所谓备课，就是指教师要根据要教授的内容以及同学们的求知需求制定出与之相符的课程教学方案，而好的课前准备工作则需要教师花费大量的时间和精力。因此，教师要想提高备课的质量和效率，就需要开展集体备课模式，通过集思广益、群策群力的方式实现课件资源共享，从而提升群文读写教学课前准备的工作效率。

小学语文教研组教师首先应当制定一个完善的集体备课制度，从群文文本的筛选、课堂教学方案的设计、多媒体课件的使用规范、课后复盘总结原则等内容进行全面的备课流程制定，同时，还要进一步明确集体备课的模式。

第一步要制定教学计划。在开学之前，语文教研组教师需要对本学期要教授的知识进行梳理、分析和总结，要找出每篇文章中能够开展群文阅读的关键点，并进行整理和归类，确定每次群文阅读的主题，然后再以此为基础设置相应的写作练习方案，这样才能实现更高效的语文读写教学。第二步是进行个人备课。在这一阶段，教师需要将集体备课的方案与自己所教学生的实际情况进行结合，创建出更符合本班学生学习的教学模式和教学内容。第三步要进行课后复盘。教师对于每节课都要进行反思和总结，要找出其中的不足之处并加以改正，而且，要从每一次的教学活动中找到小学生的阅读习惯和阅读规律，这样也能为下一堂课做充足的准备。

（二）针对读写结合点选文

群文读写结合教学模式最关键的一点就是需要教师选择正确的、合适的文章，他们要根据每节课的群文主题和读写结合教学目标找寻与之相符的文学作品，这样，小学生才能够跟随教师的指导进行文本内容的分析与理解，并且，积累更多创作的素材和思路，从而有效提升文章创作的技巧。教师在选择文章时可以从三个角度出发，第一个角度是按照同一个主题进行文本的选择，第二个角度是找寻同一个作者创作的多篇文章，第三个角度就是选择同一个题材的文学作品。另外，如果在某一个方面难以找到多篇文章，教师还可以进行改编和创编，把自己写的文章加入进去，让同学们进行对比学习。还有一点需要注意的是，教师在选择文章时要考虑到不同年级小学生的认知水平、阅读能力，在篇幅上要有所取舍，要坚持循序渐进的原则。比如，针对低年级的小学生，教师在开展群文阅读时只需选择两篇文字较少的文章；对于中年级的学生，教师则可以选取两到三篇文章；而针对高年级的小学生，教师可以提供三篇长篇作品进行对比阅读。在这里需要注意的是，所选的内容可以是截取段落，并不一定都是完整的文本。

以《记金华的双龙洞》这篇课文为例，教师在开展群文读写教学时，可以从文章题材的角度出发进行群文阅读的选择。《记金华的双龙洞》是一篇日记体游记，它讲述的是作者叶圣陶先生游览浙江金华双龙洞的过程以及见到的美景。教师可以以此为出发点设计游记仿写任务，然后再找寻其他游记类文章。如《长城》《颐和园》《爬天都峰》《观潮》《桂林山水》等等，选择其中的两篇与课文一起让同学们进行对比阅读，并找出其中的相同点和不同点，之后再鼓励他们进行仿写练习，从而有效提高小学生的写作能力。

（三）训练中进行片段仿写

将读写结合融入群文阅读教学的初期阶段，需要教师从文本出发，引导学生根据文本特色进行适度仿写。群文阅读作为一种新型的教学形式，其与以往的教学有所不同。文本集的存在一方面是为了实现高质量文本对学生的“集中轰炸”，另一方面也是让学生在寻找相似文章相同点和不同点的过程中提升其对写作手法、语言表述的认知。仿写作为写作的基础，其主要是在原有内容、设定、结构的基础上进行模仿创作，比如原文在某处运用了比喻的修辞方法增强景物的形象感，那么在仿写的过程中也应该注意修辞手法的准确应用。通过仿写，学生能较深入地理顺文章的写作风格、立意方式、行文思路等等，从而让学生在尝试写作的初期能够得到成熟作家写作思路的指导和影响，有利于学生“站在巨人的肩膀上”的塑成自身写作思路、风格。仿写的形式主要有两种，一为形式仿写，二为内容仿写，形式仿写主要针对的是结构搭建、句式搭配等外在形式，重在行文思路的模仿；内容仿写主要指在原文描述的基础上融入自身生活经历进行二次创作，从而在更换描写事物的情况下以原文的内容形式写出自己的观点看法。

例如，在《北京的春节》一课中，老舍先生提到了过腊八节、购置年货、做年夜饭、走亲访友、过元宵节等新年习俗。由于这篇文章篇幅较长，小学生很难完成整体的仿写，因此此处可以采用内容仿写的方式要求学生结合自己的过年体验，并搜集本地过年的风俗习惯，在上述五个习俗选择其一进行仿写，比如购置年货的仿写要写出商铺的热闹情景、孩子们的采购与大人们的采购。

（四）提升中尝试文本扩写

扩写应当作为读写结合教学的第二阶段，学生经过仿写的积累具备了一定的语言运用能力和结构安排能力，对写作已经能形成自己的看法。此阶段的重要任务就是让学生在群文阅读中进一步增强遣词造句的基本功能，让学生在群文阅读中感受不同的语言搭配带来的不同感受，同时对描写较粗略的地方进行扩写，尽可能地按照作者的写作风格进行扩充，以此提高学生语言文字的文学性。另外扩写也是对学生是否准确理解阅读文本的检测，因为扩写的内容同样要为文章的中心思想或主题情感服务，如果文章的整体情感基调是偏向活泼热闹的，那么学生在进行描写、运用修辞时显然要规避悲痛、伤怀的方向。因此在这个环节的练习中，教师首先应当带领学生一同完成群文阅读中文本的梳理，避免学生对文章的主题内涵、情感倾向理解错误，这样学生就能“顺势而为”，对文本内容进行适度的拓展和扩充。

例如，《海上日出》一文是很单纯的写景类记叙文，篇幅较短，同时“日出”这个词对学生来说也并不陌生，而日出的现象也很容易进行观看。因此对这篇文章进行扩写可以让学生将生活体验代入其中，并在扩写中表达一定真情实感。《海上日出》很清晰地表达了对日出之景的喜爱，其描写重点主要集中在太阳，对周边环境分出的笔墨较少，因此周边环境可以作为扩写的对象。在学生扩写的过程中，教师可以通过多媒体进行图片展示，有条件的还可以组织学生观看一次“陆上日出”，以让学生将自己的体验融入扩写中去，强化学生的独立创作能力。

（五）拔高中选择创新写作

当学生能够精准把握文章主题内涵和思想情感后，就可以开展第三个阶段的读写结合练习——创新写作。这里的创新写作覆盖面比较广，学生可以尝试在文章原有内容、情节的基础上进行剧本、小说的改变，也可以为原文创造一个更符合自己期待的结局。这就要求学生要将阅读文本读熟读透，了解每一段情节存在的必要性、清楚每个人物的性格、知道人物细节应该怎样进行表达等等。但小学生的专注程度不高，需要教师在课堂上予以积极的鼓励，充分激发他们的创作热情，并在课堂上确定具体的写作思路或文章大纲，然后以作业的形式固定下来，从而让学生及时将创作热情、灵感转化为成型创作，切实将阅读中得来的收获及时转化成熟练掌握的方法技巧。

在此以剧本的形式为例，人教版五年级上册《将相和》属于阅读练习性质的文章，此文中出现了大量人物活动，具备足量的旁白，教师可以引导学生进行话剧创作。在学生完成阅读后，教师可将学生分成若干个小组，各组分别选出扮演蔺相如、廉颇、赵王、秦王等人物的演员，群众演员由其他小组空闲时扮演，各个演员应该分担自己角色部分内容的改写。这种改编剧本的方式进一步扩大了读写结合的能力训练范围，让学生的听说能力同样达到锻炼，但最重要的是强化了学生对文本内容的记忆，提高了其对人物性格的把握及判断能力，同时一定程度上激发了学生的创作想象力。

（六）引导小学生写读后感

教师为了能够把语文群文阅读教学与读写结合教学科学合理地融合在一起，就需要引导小学生学写读后感。对于读写结合教学模式而言，它不仅要求教师把文章的创作思路、结构安排、写作手法等理论性知识传授给学生，还需要让他们充分感受到文章的情感思想和观念内涵，并借此引发小学生更深入地思考，实现语文的深度学习。对此，教师需要在群文读写教学的过程中培养同学们的写作思维和文章理解能力，帮助他们养成良好的记录习惯，从而提升读后感的情感抒发能力。对于小学生来说，他们通过分析文章而表现出来的情绪情感才更加具有阅读的意义，而且，也能更自然地养成良好的读写习惯。

比如，在学习《慈母情深》这篇课文时，教师可以加入《父爱之舟》《背影》等描写亲情的文章，让同学们在群文阅读的过程中加深对亲情的理解和感悟。同时，教师还要引导他们回忆在日常生活中父母是以何种方式表达了他们对自己的爱意，并将其融入读后感的写作练习中，从而增强小学生对父母的情感，使他们更加关注身边的亲人。

（七）改善学生的读写态度

对于小学语文教师来说，除了创新教学方式之外，还要增强同学们群文阅读的兴趣，改善他们对读写练习的态度。在学科核心素养教学要求中，培养学生科学的学习习惯、激发他们积极的学习态度也是教师的重要教学任务之一。然而，正确的学习态度和习惯并不是在短时间内就可以形成的，而是需要小学生进行长期的坚持和训练。所以，在群文读写教学活动中，教师要有意识地帮助他们形成“不动笔墨不读文”的观念，使其能够一边阅读文章一边进行思考和标记，从而积累更丰富的优美词句。同时，教师还要引导他们将这些词句运用到自己的文章创作中，以此提升作文的写作质量，让他们获得更大的成就感。这样就能够使同学们真正地认识到读写结合训练的重要性，转变他们以往的学习态度，进而快速提升课堂的学习效率，提高教师的教学质量。

四、结语

综上所述，教师在进行群文阅读教学时要敏锐地捕捉到读、写之间的联系，让群文阅读不只是发挥增长见识、强化阅读理解能力的作用，更能有效地与文章写作联系进行联动，实现二者协调发展、共同提高。同时教师也要充分考虑学生的能力水平，按照仿写、扩写、创写的步骤对学生进行分层次的训练，以全面提高学生的综合素质。

[1] 杨静.基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

[2] 陈洁.小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D]. 武汉:华中师范大学,2020.

[3] 马阳阳.小学语文群文阅读教学研究[D].济南:山东师范大学,2019.

G628,D045

A

1002-7661(2022)02-0129-03