试论教读课文与自读课文的一体化教学

刘恋

教材配套的教师教学用书上已明确指出“教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略和阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法’”，而“自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，努力提高自主阅读的能力”。可见，同一个单元的教读课文与自读课文的内在联系，除了具有共同的人文主题和语文要素外，其阅读方法与策略也应前后相承、密切协调，学生所学之“识”、所学之“法”才能得以巩固，学生才能通过一个个单元的学习构建自己的阅读能力体系。这样，由课内拓展而来的“课外阅读”，才能真正成为“课堂教学的有机延伸和有效补充”，课标中“多读书，好读书”的倡议才能落地。

下面以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》为例，试讨论教读课文与自读课文教学的一体化的实现路径。

一、协调所“学”内容，教学目标相承

这两篇写景散文同属于统编版教材七年级下册第5单元，从单元导语中可以提炼：本单元人文要素是“自然景物中蕴含的情感与人生感悟”，语文要素是“托物言志的手法”，阅读方法是“比较”。

而结合对课标及两篇课文的解读，可以进一步明确两篇课文的核心目标——“托物言志”的手法，“比较”的阅读方法次之。而结合学情，“托物言志”学习的难点，不是弄清楚文章“托何物言何志”（这是不言自明的），而是弄清楚文章怎样写景状物，所托之“物”有何特点，所托之“物”与所言之“志”之间如何关联。……